初中语文统编版八年级下册：阿西莫夫短文两篇教学设计.docx

教学设计

课程基本信息

学科

语文

年级

八年级

学期

春季

课题

阿西莫夫短文两篇

教学目标

紧扣“事”，学会“找事”，掌握两种“找事”方法。

紧扣“理”，分析“说理”，学会用“流程式”思维导图梳理文章思路。

了解“事理”关系，培养学生辩证思维和创新思维。

教学重难点

教学重点：

1掌握两种“找事”方法。

2.学会用“流程式”思维导图梳理文章思路。

教学难点：

了解“事理”关系，培养学生辩证思维和创新思维。

教学过程

单元解读，引出“事理说明文”。

1.重温“单元导读”，明确“事理说明文”的概念。

2.指出本节课学习方法：围绕“事”“理”来学习事理说明文。

二、明确任务，学以致用。

（一）任务一：默读，学会“找事”。

1.布置任务：默读《恐龙无处不有》，完成任务：找出短文是从什么事情（现象）出发，最终说明道理的。

2.学生思考，教师引导。

明确：这篇短文第2小节，谈到了1986年1月，阿根廷南极研究所在南极洲发现了恐龙化石。第3小节说，在地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石。得出结论，恐龙无处不有。

3.方法总结

找“事”的方法一：题目引导法。可以关注事理说明文的题目。

追问：这篇短文是想说明“恐龙无处不有”吗？

明确：不是，第15小节中我们发现，这篇短文真正想要说明的是“地壳在进行缓慢但又不可抗拒的运动”这一理论，这才是本文的说明对象。

5.方法总结

找“事”的方法二：首尾照应法。关注开头段和结尾段。

6.学以致用：请同学们默读短文《被压扁的沙子》，完成填空。

（二）任务二：探究，分析“说理”。

1.布置任务：仔细阅读《恐龙无处不有》，梳理作者思路，了解本文是如何“说明”事理的。

2.询问：同学们梳理思路的方法。

师小结：方法一，划出各段落的关键句。方法二，画出“思维导图”。

3.师生共同完成《恐龙无处不有》思维导图。

学生说关键句，教师补充。引导学生按照“假说演绎法”进行梳理。

4.补充知识小卡片

学以致用：根据所学方法，按照“假说演绎法”，画出《被压扁的沙子》的思维导图。

学生完成，师生共同补充、修正，点评。

（三）任务三：比较，思考“事理”关系

1.布置任务：两文都与恐龙灭绝有关，“恐龙的灭绝”在两篇文章中所起的作用有什么不同？请小组讨论。

明确：两篇文章都谈到了恐龙灭绝，但这一问题在两篇文章中所扮演的“角色”不同，第一篇中，作者谈恐龙灭绝的历史，谈到恐龙化石无处不有，是为了说明另一科学理论“板块构造理论”的正确性。而在第二篇中，恐龙的灭绝原因则成了需要被探讨的主题，被压扁的沙子则成了证据。

2.这两篇短文说明了一个怎样的事理？请结合课文阐释。

明确：这两篇短文都说明了一个道理：不同科学领域之间是紧密相连的。生物学领域的发现（恐龙化石无处不有）对地质学领域（板块构造理论）也会产生影响，反之也是如此，“被压扁的沙子”是地质学领域的知识，却可以证明“恐龙灭绝的原因是撞击说”这一生物学猜测。

3.引导学生借此分析“事理关系”。

明确：“事”“理”关系也是如此，“事”是证“理”的依据，“事”是引起对“理”思考的媒介。“理”是对“事”的分析，也是对“事”产生缘由的阐释。二者也是紧密相联的。就像“恐龙无处不有”是“事”，这一个“事”成为“板块构造理论”这个“理”的证据。

4.学以致用

阿西莫夫说：“不同科学领域之间是紧密相联的。在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响。”你能够联系实际，举出相关的例子吗？

明确：（1）生物学界研究蝙蝠到航海事业雷达的运用。

（2）物理学上的显微镜的发明,促进了生物学与医学的发展。

（3）考古学的新发现,一次次推动了历史学的发展。?

三、课堂小结

四、课后作业（二选一）

1.运用本课所学的方法，画出《大雁归来》的思维导图。

提示：可以运用今天课堂所学“流程图”式思维导图，也可以运用“圆圈图”“气泡图”“树形图”等形式画出思维导图。

2.“事”是引起对“理”思考的媒介。选择生活中的一种现象，阐释其原因。不少于300字。

提示：风筝为什么能飞上天？数学在生活中的用处

备注：教学设计应至少含教学目标、教学内容、教学过程等三个部分，如有其它内容，可自行补充增加。