引导学生走进字宝宝的天地──低年级探究式识字教学法探索.pdfVIP

人人好公，则天下太平；人人营私，则天下大乱。——刘鹗

引导学生走进字宝宝的天地──低年级探究式识字教学法探索

引导学生走进字宝宝的天地──低年级探究式识字教学法探索

“识字起步，开篇阅读，开放识字，开发潜能。”2001年的2月，

上海一年级小学生的书包里出现了一本新的语文教材。大量识字成为

上海二期课改语文教学的重中之重。心理学家马斯洛在《成长心理学》

中曾指出：学生生来具有内发的成长潜力，不需要教师刻意指导。如

何真正开发学生潜能，让学生成为课堂的主人，主动、积极地识字？

我在教学过程中进行了探索。

一、识字方法探究

在教学中，我发现学生识字的方法多种多样，不拘泥于一。任何

稚嫩的方法，只要能成为学生记字的“良方”，教师都不应予以否定。

当然还是需要对一些好的方法进行肯定和发扬，这样学生就可以按自

己的认知特点和需要来选择自己愿意并能接受的识字方法。

“通过一学期的教学，我发现学生用以下几种方法识字具有很好

的效果。

1．生活环境识字

很多生字的认识渠道来源于生活。生活中经常看到的事物，如路

牌名、站台名、商店超市的名称、物品标价牌、电视节目（如广告、

节目名称等）中出现频率较高的字，只要有一个学生提出，其余学生

也能相继回忆起，并在日后自发加强对生活用字的注意。

例如教学生字“南”：

师：（出示几个生字）你有什么好方法能记住哪个字？

生：我认识“南”，这个字我在“南京路步行街”的石碑上见过。

生：我也认识这个“南”字，20路的站牌上就有。

生：“南方商厦”中的第一个字就是我们学的”南”’。

师：再来找一找我们身边有没有这个字宝宝？

（此时，教师似乎是不经意的点拨，却把学生的“视线”拉到了

自己身边，引发学生无穷的`探究热情。）

生：对了，我的同桌的名字里就有个“南”字。

人人好公，则天下太平；人人营私，则天下大乱。——刘鹗

生：教室后面的地图上有“东南西北”的标记，中间就有这个

“南”字。

生：我套抹布的塑料袋上写着“南瓜饼”，就是这个“南”。

学生通过“自我回忆→参与同学回忆→自我积累→有新发现”这

一过程，尝到了发现的喜悦、识字的快乐。

2．象形识字

中国的汉字有一部分为象形字，它来源于对生活中实物形状的摹

仿。如：“山”“石”“田”“水”“火”“日”……在课堂上，这类

象形字不用教，只要让学生充分发挥想象力，根据字形看看，说说，

画画，学生就能一目了然。

例如我在教《四季歌》这课中“春、夏、秋、冬”四个较为复杂

的字时，就结合字的象形特点进行启发，引导学生用象形法既快速又

正确地记住了这些字。

师：（出示春、夏、秋、冬）你有什么好方法来记住它们？

（……学生自由议论，教师不做方法好坏的评定。）

师：我也来说说我认“春”字的一个好方法：春天太阳暖洋洋的，

有三个人都出来晒太阳啦！（同时电脑显示：

春→念→春）

（学生此时一下子活跃起来，议论纷纷。）

生：老师，我也发现了认识“夏”字的好方法。（学生是那么激

动、惊喜）“夏”上面这部分像我们夏天用的百叶窗，可以遮挡热辣

辣的太阳。

生：还有，还有！“夏”上面这一模最长，就像人们夏天戴的凉

帽。