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天行健，君子以自强不息。地势坤，君子以厚德载物。——《周易》

约分教学反思15篇

约分教学反思1

本节内容是约分，是分数基本性质的直接运用，也是化简分数常用

的方法，是在学习了分数基本性质、公因数和最大公因数的基础上进行

教学的。此内容的学习，不但可以巩固对分数基本性质的理解，也为后

续学习分数四则混和运算打好基础。

在本节课的教学中，我首先出示阴影图片，让学生看图填分数，结

合图观察分数，让学生发现几个不同的分数所表示的阴影大小及分数的

大小是相等的，再让学生来说一说。学生基本上都能用分数的基本性质

来解释，接着，再让学生观察，他们有的发现分数的分子和分母的数字

都变小了，是因为分数的分子和分母同时除以相同的数，即分走和分

母的公因数，从而引出约分的概念。之后是学习约分的分次约分和一次

约分的方法，学生基本上对一次约分的方法感兴趣，但一次约会的要求

很高，就是要一眼看出分子，分母的最大公约数，因此学生在练习中运

用一次约分的方法失误较多。反思这一问题，我在教学导入中应该复习

一下找两个数的公因数，为约分教学进行铺垫，接着在教学约分时应先

引导多次除以公因数，如在此过程中有学生提出能不能之间用最大公因

数约时，要引导学生体会可不可以，最终有什么方法去约分，让他们自

己选，这样就能较好地降低学生再约分钟的失误。

天行健，君子以自强不息。地势坤，君子以厚德载物。——《周易》

约分教学反思2

本节课我没有完全照搬课本上的例题1，而是利用例题1从18/24

入手，让学生根据分数的基本性质，找出几个与它们大小相等的分数。

学生通过写分数、说理由自然地复习了分数的基本性质。使学生在解决

问题中自然而然地进入探究新知的状态。然后板书36/48＝18/24＝9/12

＝3/4，通过“比较这些相等分数的相同点和不同点”，分数的分子和

分母的`数字都变小了，是因为分数的分子和分母同时除以了相同的数，

即分子和分母的公因数，从而引出约分的概念。“36/48约分成3/4后

还能继续再约分吗？为什么？”引导学生总结归纳出“分子和分母是互

质数的分数，叫做最简分数”“你能举出几个最简分数吗？”引导学生

不断地说，真正理解什么是最简分数。之后是学习例题2约分的书写格

式及约分的方法。约分中用分子和分母的公约数去除它们的方法和算

理，都很容易掌握，但是要能准确熟练地进行约分，必须要求学生掌握

好求几个数的公约数，最大公约数，判断互质数，除法口算等旧知识。

学生们基本上都对一次约分的方法感兴趣，但一次约分的要求更高，就

是要一眼找出分子分母的最大公因数。

通过一系列递进式的探索活动，我让学生自己通过体验归纳总结，

举例验证，由内到外的理解概念的意义，打破了概念教学教师一味讲解

的模式，层层深入，激活了学生的思维，调动了学生学习的主动性和积

极性，学生有足够的空间和时间去领略数学的魅力，从而成为学习的主

人。

天行健，君子以自强不息。地势坤，君子以厚德载物。——《周易》

约分教学反思3

我昨天讲授了《约分》，孩子们掌握得不是很理想，讲完从头脑的

接收，到理解消化，需要一个过程。在讲授约分概念的时候，学生对把

一个分数的分子和分母同时除以公因数，分数的值不变，这个过程叫约

分等数学专业字眼不是很理解，于是我就举例，语文课上，你们学会缩

写句子吗？学生异口同声回答学过。在数学上，约分就好比一个缩写句

子的过程，去掉修饰，剩下的主干再不能缩了，就叫最简分数。再比如，

你们吃过花生吗？是不是先剥