2025年高中历史创新教学：以大概念统领下的高中历史整体性教学设计探研.pdfVIP

不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。——《韩非子》

高中历史创新教学：以大概念统领下的高中历史整体性教学设计探研

历史大概念，学界研究甚多，说法各异，可将历史学科大概念作

简单解释：历史大概念是对学习主题具体知识的核心内容之概括，它

可以是一个或几个词或是词组、短语，也可是一句或是几句话，既能

突出反映历史学科本质，又能统摄或包含本学习主题的重点知识和核

心内容，并能解读理解该学习主题知识的重点，突破难点，提升学生

的学科核心素养。或者说，历史大概念跟学习主题相比，它不仅仅包

含了学习主题所凝练的历史知识内容，更承载了历史学科思维和学科

核心素养之要求。

一、应用历史学科大概念的必要性

统编版高中历史教材在克服了原来专题史设计带来的知识逻辑线

索性不强，难以连贯难以理解的困难的同时，却也以大容量、高概括、

简纲要的形式给我们一线师生带来了新的挑战。

纵观统编版教材《中外历史纲要》和《选择性必修》三册内容，

如果说《纲要》以通史的形式，充分展现了历史演变的基本脉络与人

类文明发展的内在规律，也从时间上体现了历史的纵向发展主线，那

么，选择性必修三册内容，则以完全独立的模块和小专题的形式，以

真正宏阔的全球视野，从空间上呈现了历史的横向发展视角。

无论是纵向的时间呈现，还是横向的空间呈现，都体现了教材知

识的整体性构建，这就需要我们以宏阔视野来探视教材内容。只有从

整体上把握知识的结构布局，才能从深处体会其知识点之间的相互联

系与内在逻辑，也才能从整体上领会历史知识之深度，从而达到我们

子曰:“知者不惑，仁者不忧，勇者不惧。”——《论语》

提升学生历史学科思维，涵养其学科核心素养之目的，使历史课在贴

近我们生活的同时，也更具有历史味。

正是鉴于统编版新教材如此丰富的知识容量承载度，在有限的课

时内，我们一线教学也面临着前所未有的挑战：如何在有限的学时内

完成如此大容量的教学内容，如何将如此丰富却也显零碎的历史知识

以严密的内在逻辑串联起来，又如何在帮助学生学习理解历史知识的

同时，提升其历史学科思维，涵养其历史学科核心素养呢？正是基于

对此问题的探研，在不断的教学实践与反思中，笔者认为，进行整体

性教学设计是我们面对统编版新教材，以核心素养提升为本的高中历

史教学之必经途径。而历史学科大概念则可谓是进行整体性教学设计

最简易最有效的方式之一。

二、学科大概念统领之下的整体教学设计实践

以大概念统领的教学设计，更易突破我们对高中历史整体性教学

设计的难题，从而解决历史教材知识过于丰富容量过大而课时有限的

问题。历史学科大概念，既能统领单课知识的整体性设计，也能统领

学习单元知识的整体性设计。

大概念统领之单课主题知识的整体性设计：

以统编版高中教材《中外历史纲要（上）》第11课“辽宋夏金元

的经济与社会”为例，这一课的内容涵盖了辽宋夏金元时期经济与社

会多方面的内容，其中以宋朝为主，包含了农业和手工业的发展、商

业和城市的繁荣、宋元经济重心的南移、社会的变化四个子目内容，

知识点细碎繁杂，缺乏内在逻辑联系，主线不明。我们需从本课内容

丹青不知老将至，贫贱于我如浮云。——杜甫

中提炼核心主题，并从核心主题中凝练出本课历史大概念，做整体性

的教学设计。

分析教材内容和课程标准基本要求：从教材内容整体来看，本课

内容容量大，纵向跨越了辽宋到元时期四百多年的历史，横向融合了

辽宋夏金元多个政权的发展。从教材经济的角度来看，罗列了从农业、

到手工业、