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历史教学案例范文

篇一：初中历史教学案例分析

初中历史教学案例分析

在学习《中国历史》八年级上册第3课“收复新疆”一课时，发生了这样一

件事：预备铃响后，我胸有成竹地步入教室，打开多媒体课件，一幅优美的画面

出现在学生的面前——漫漫戈壁沙丘之中一条浓阴蔽日的杨柳路（《甘棠遗泽》

画），旁边慢慢出现一首诗，“大将筹边尚未还，湖湘子弟满天山，新栽杨柳三

千里，引得春风度玉关”，接着是我的旁白：“同学们，看着这一丛丛戈壁滩中

顽强生长着的左公柳和人们为歌颂左宗棠率领湖南战士收复新疆、治理边疆的伟

大业绩而作的这首诗，我想起了唐代王之涣的凉州词：“黄河远上白云间，一片

孤城万仞山。羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。”（也用动画效果让它出现在

整个画面的下方），我非常得意自己的“创作”——用两首诗词作对比，突出左

宗棠业绩，又能自然的导入新课。

正在这时，一学生举手要求发言，说“老师，错了，两首诗中的杨柳不是同

一个概念，前面一首是指杨柳树，后面一首是曲牌名”。可能是他的发言激发了

另一位同学的勇气，另一位也站起来说：“我好像在哪看到过，黄河远上白云间，

是后人把凉州词传错了，原句可能应该是黄河远上白沙间”。

对这半路杀出的“程咬金”，我一面用较慢的语速表扬他们能思考和大胆提

问，一面则以飞快的速度思考应付的办法：如果与他们讨论这个问题，教学任务

很难完成，这也不是全班同学感兴趣的话题，我的教学设计中根本没这一环节。

如果用以前惯用的手段“这个问题我们课后讨论好吗？”显然是对学生的“外

交辞令”（实际是老师不允许讨论）而继续把学生引入我精心预设的教学程序之

中，这样做，学生学习的热情、好奇心、学生的创造思维很可能被扼杀了！我当

机立断放弃了已制作好的多媒体课件，对学生说：“三人行，必有我师焉，你们

提出的问题我一时不知如何回答，我想我们只要学习一定能弄清所有的问题。现

在我提议分小组学习，你们俩（我真诚地微笑着对刚才两位提出问题的学生）如

果愿意就带一小组从诗歌入手，兼考新疆的地理环境，了解左宗棠在治理新疆方

面所克服的困难，理解边疆人民对左收复、治理新疆的感激之情，并把你们收获

给同学们汇报；第二个小组从国家安全的角度来考察新疆在我国国防中的地位从

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而理解左为什么坚持收复新疆以及此举的重要意义？（小组成员自由搭配）；第

三小组考察新疆的历史地位，看能否用你们的考证的事实来告诉俄等侵略者：新

疆自古就是中国的领土，不容你们践踏和侵略！第四小组，考察左宗棠收复新疆

的历史过程，要求把左收复新疆的路线、措施、经过搞清楚，各小组形成书面材

料（由于我所担的班级里各小组都有电脑，且可直接上网，学生也有较好的运用

信息技术的基础和网络环境学习的能力，我要求各组将自己的成果用

powerpoint制成幻灯片向全班汇报、交流，老师作必要的补充或更正，并对学

生的成果作恰如其分的肯定，有些地方与学生再一起讨论。就这样，总共只有两

目、图文、小字加起来只有3个页面的一课内容，本来用一节课教学绰绰有余，

结果我却用了两节课时间，但除完成了本课的教学任务外，学生获得了满足感和

作为学习主人自主获取知识的成就感。从此以后，我发现这两同学对老师态度特

别亲切，很多同学上课积极性也高起来了。“老师，错了”这句话，勾起我对历

史教学现状的深刻反思，由此想到了目前历史教学中存在的误区：

误区一：教师备课侧重在备教学过程的设计，且过程设计过于具体、详尽、

死板而不给学生留有空间。教案是带有