2025年新课标背景下：基于学科素养的英语过程评价方案设计.pdfVIP

学而不知道，与不学同；知而不能行，与不知同。——黄睎

新课标背景下：基于学科素养的英语过程评价方案设计

《深化新时代教育评价改革总体方案》提出要“改进结果评价，

强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价”。显然，这是典型的

中国式教育考试现代化的推进思路，推行这4种教育评价非常切合中

国的实际情况，也与党的二十大所号召的“以中国式现代化全面推进

中华民族伟大复兴”的基本精神相吻合。不过，在如何实施4种评价

的问题上，目前还缺乏系统的有力的实证研究成果。特别是过程评价，

大众对其基本概念、实施步骤，以及它与考试、传统的形成性评价

（formativeassessment）之间的关系等并不十分清楚。本文结合学科

素养框架，以英语学科为例，对过程评价的基本概念及其实施步骤进

行深入探讨。

一、过程评价概述

从广义上说，过程评价泛指对教育活动的实施条件（context）、

教育投入（input）、实施过程（process）以及教育产出（product）进

行事实判断和价值判断的一个过程。从狭义上说，过程评价指的是在

教与学的过程中，教师根据学生的学习表现（学习基础、学习投入、

学习态度、学习方式、学习效果等），实时进行事实判断（知识、能

力、素养等方面的测评），并参照一定的标准做出价值判断（学习质

量、速度、效益等的评定），为改进教学提供帮助的过程。本文所讨

论的过程评价主要指狭义的概念，这个概念与传统的形成性评价的概

念基本一致，考试也可以作为过程评价的一种手段。具体来说，过程

评价包含4个步骤，即标准设定、事实判断、价值判断以及教学改进。

吾日三省乎吾身。为人谋而不忠乎?与朋友交而不信乎?传不习乎?——《论语》

标准设定：主要是对教材、课程标准和学科素养等内容进行解读，

对教与学的知识、能力、素养给出操作性定义。这项工作可以针对课

时、单元、主题，按照日、周、月、学期或学年的时间段展开，并与

教学设计（确定教学目标、选定教学内容、设计教学过程、安排教学

检测等）紧密关联。

事实判断：主要是指教师通过课堂观察或测验或过程评价量表，

对学生的听课表现、小组讨论、师生互动、发言质量等做出事实判断

的过程。学生作业、随堂小测验、单元测试、综合测试等都是收集学

生学习表现数据的重要手段。在实施事实判断的过程中，重要的是确

保测试的信度和效度，要准确鉴定学生在知识、能力和素养方面的掌

握水平。事实判断往往与现代教育测评理论如经典测验理论、概化理

论和项目反应理论等关系密切。

价值判断：主要指把学生的学习表现（事实）与预先设定的标准

（如课程标准或德智体美劳标准等）进行比较，做出关于学生学习质

量、学习进度、学习效益等的质量判断。其中的重要手段是借助过程

评价量表或小测验等，把评价结果进行量化处理。这种判断往往与教

育方针、教育理论和教育方法密切相关。

教学改进：主要指根据学生在学习基础、学习态度、学习投入、

学习方式、学习进程、学习效果等方面的事实判断和价值判断，及时

发现学生的优点和缺点，鼓励其优点，改进其缺点。具体行动包括调

整教学目标、教学内容、教学方法及检测手段，使得所有学生都能及

时得到适宜的学习任务，得到应有的发展。这个过程与教学理论和教

子曰:“知者不惑，仁者不忧，勇者不惧。”——《论语》

育心理学理论密切关联，也与教师的教学理念和经验密切相关。

二、过程评价的具体实施

1、标准设定

实施过程评价的首要任务是针对具体学科设定标准