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齿轮系说课稿

敬重的各位评委亲爱的各位同仁，大家好，特别快乐能够来到天府之国——成都这座漂亮的城市，参与全国“创新杯”说课竞赛。我说课的题目是齿轮系。下面我将从教材、教法、学法、过程和效果五个方面逐一阐述，首先来看教材分析。

一、教材分析

本节课内容选自高等教育出版社出版、中等职业教育课程改革国家规划新教材《机械根底》（多学时）第七章第五节。传动装置是绝大多数机器的重要组成局部，齿轮系以其独特的优越的传动性能，广泛应用于机械，冶金、矿山、建筑、航空、军事等领域，具有广泛的现实意义。因此，齿轮系的相关学问是整个机械根底教学的重点之一。

2、教学目标

只有目标明确，方能行动详细。依据《教学大纲》的要求和学生已有的学问根底和认知力量，确定教学三维目标。其中，定轴轮系传动比计算及方向判定为本课重点，齿轮系的分类和特征犯难点，齿轮系传动路线分析则是关键点。

二、教法分析：

为了到达教学目标、突出重点、突破难点，解决关键点，我本着以教师为主导的原则，实行了任务驱动式教学，以分组教学的模式，利用多媒体教学手段，帮助于模型和玩具等学具营造“民主公平和谐宽松”的学习气氛，呈现既猎取理论学问又解决实际问题的思维过程。

本课内容更侧重于理论，传统的讲授往往事倍功半，对此，我采纳了“寓教于乐”，变任务为嬉戏，变理论为操作，充分调动学生的学习积极性，提高课堂教学的效率。

三、学法分析

之所以采纳这样的教学方法，是基于学生的学情考虑的

1.学生已有认知水平和力量分析

经过前面学习齿轮传动，学生有了初步的了解，但对齿轮系的综合应用尚不明确，结合中职生的特点，我摒弃了机器中繁杂的轮系构造，而是化繁为简，利用模型、玩具，通过分组争论来引导学生自主探究，充分发挥学生的主体地位.

教法和学法相辅相成，让学生跳一跳，够得到，收获我行我能的体验，激发他们持续努力，不断的自我提升。

四、教学过程：

教法和学法的有机结合详细表达在教学过程中，在实际课堂教学中，我的教学安排是：

玩具导入，激发兴趣；学问储藏，温故知新；自主合作，探究新知；

学做结合，自我检测；思维拓展，内容小结；课后作业，意犹未尽；

课前三分钟分发玩具，提出问题，玩与思结合，激发学生求知欲。

回忆齿轮传动和蜗杆传动的相关学问，为本节课的内容做预备，探究设疑：某机械传动需要传动比i=50，要求传动平稳无冲击，可采纳哪类传动方式？鼓舞学生大胆探究，发觉齿轮传动——尺寸太大；蜗杆传动——效率太低。那有没有更好的传动方式呢？进入探究阶段。

在合作探究中，我没有拘泥于课本，而是设计了两个嬉戏：火眼金睛找不同，心灵手巧做传动，学生嬉戏在先教师精讲在后，充分贯彻做中学做中教的新课改理念。

嬉戏一：“火眼金睛找不同”。

（取出模型到桌子上）让学生找出轮系模型的不同之处。通过操作，学生很简单发觉齿轮几何轴线或定或动。进而引出教师精讲齿轮系的.类型。定为定轴轮系，动为行星轮系。

结合实物模型，协作多媒体动画，学习把握齿轮系传动的特点。并为下一个嬉戏做预备。

嬉戏二：“心灵手巧做传动”。

（出示齿轮玩具）组内同学相互合作，用玩具齿轮分别做齿轮传动，使首末两个齿轮转动方向相反且转速相差最大。

这是课堂实录，从视频中我们可以看到分组合作秩序井然，这得益于组内的每个学生的详细分工，各司其职。

学生在做传动时，会面临传动路线的设计问题，使转速和转向符合要求，实际是对轮系传动比的计算和方向判定的探究。进而引出教师精讲，将嬉戏上升为理论高度，有了嬉戏做铺垫，这些学问变得简洁易懂。

学做结合自我检测，给学生一个自我呈现的舞台，提倡组与组之间的合作，连续嬉戏与学问的综合，教师举例：四档驱动汽车及车床的变速箱，分析多个档位传动路线和传动比，结合实际，深化学问。

思维拓展

学科综合交汇处，思维碰撞升华时。

简洁的两个齿轮的啮合传动，经过综合可以实现各种简单的传动，绝大多数的创新都是源于两个或多个学问点的碰撞结合，将玩具拉线鹅拆开，向学生展现内部构造以及拍打翅膀的凸轮机构，引发学生自主创新——当机构遇到轮系，又会实现怎样的运动形式？能否设计成玩具构造？引导学生敢于创新大胆创新。

板书设计

板书设计很好的表达了课程要点，教学脉络简练了然，便于学生全面把握。据此进展课堂小结，由学生自主总结，教师补充，并