6生物技术的安全性与伦理问题大单元教学设计 人教版生物选择性必修3.pdf

大概念6：生物技术在造福人类社会的同时也可能会带来安全与伦理

单元名称时间

问题。

学生在必修课程中学习了DNA分子结构、减数分裂、遗传与变异等相关的知识，在选择

性必修课程中学习了动物体核移植技术、胚胎移植技术、基因工程等相关的知识，有了这些

知识铺垫，学生便能更好地解释本章所涉及到的生物技术的基本原理，才能更好地辨析不同

学习者观点背后论据的科学性。在学生生活中，通过书籍、电视和网络等渠道可以了解到生物技术

分析的安全与伦理问题。例如，知名人士对转基因食品的论战，基因编辑婴儿事件等，这些社会

热点话题，可能也是学生关心的问题。但学生对这些认识可能是模糊不清的，难辨谣言与实

事，这便激发了学生的学习兴趣，通过开展辩论、角色扮演等有趣的活动，引导学生积极参

与思考与讨论，在讨论中传播正确的科学知识，树立正确的伦理观。

（一）重要概念描述

单元教学

概念6的形成是包括三个重要概念，而重要概念又进一步分解为6个次位概念。同时，

设计说明

该大概念又是以概念4和概念5的学习为前提建构而成，概念之间的关系如下图所示

次位概念

6.1.1举例说出日常生活中重要概念

的转基因产品形成6.1转基因产品

的安全性引发社

6.1.2探讨转基因技术在应会的广泛关注

用过程中带来的影响

6.2.1举例说出生殖性克隆概念6生物技术在造

人面临的伦理问福人类社会的同时也

形成6.2中国禁止生支撑可能会带来安全与伦

6.2.2我国不赞成、不允许、殖性克隆人理问

不支持、不接受任何生殖性

克隆人实验支持

学习

6.3.1举例说明历史上生物

概念4细胞工程通过细胞水平的上的操

武器对人类造成了严重的威6.3世界范围内作，获得有用的生物体或其产品

胁与伤害形成应全面禁止生物概念5基因工程赋予生物新的遗传性状

武器

6.3.2认同我国反对生物武

器及其技术和设备的扩散

（二）核心素养的侧重点

1.生命观念

通过本单元学习，学生能利用细胞工程、基因工程等生物工程及其相关的基本原理，解

释生物技术成果在人类社会中的应用，认同生物技术可以造福人类，同时也能理性的看待生

物技术发展引发的安全和伦理问题，建立正确的生命伦理观。

2.科学思维

面对日常生活或社会热点中与生物技术有关的话题，学生能基于证据运用生物学原理进

行分析论证，能运用科学思维方法展开讨论、审视或论证。例如，学生对”转基因食品是否

安全？”开展辩论时，通过搜集资料，运用证据阐述个人观点的过程中，教师要引导学生必

须依靠确凿的证据和严谨的逻辑进行思考和辩论，从而培养学生的科学思维。

3.科学探究

通过开展调查、寻证辩论等活动，培养学生的科学探究能力，培养学生的实践和创新能

力，同时基于理性思维、批判性思维辨析问题的过程中，帮助学生树立正确的科学