2025年小学语文部编教材文言文教学策略探究.pdfVIP

乐民之乐者，民亦乐其乐；忧民之忧者，民亦忧其忧。——《孟子》

小学语文部编教材文言文教学策略探究

“认识中华文化的丰厚博大,吸收民族文化的智慧”是最新《语

文课程标准》对课程目标的要求。部编教材尤其重视中华传统文化教

育,立德树人、爱国主义都潜移默化地被渗透其中。而这最终化的表

现形式就是,小学语文学科教材的课本中文言文教学提前到了小学一

年级,篇目随之增多。文言文是中国传统文化和现代教育相连接的一

条纽带,从小学起始年级开始文言教学,使学生对文言的结构、表达方

式有初步的了解,感受到了古人的思想情感,有利于培养学生人文素质,

提高学生语言理解能力。当然,随之而来的就是学生对文言文课程的

学习压力的增加,那么文言文课程的学习如何才能迅速减少给学生造

成的压力,就成了小学语文老师所急需解决的问题。

让孩子具备文言文阅读的能力,提升语文学科竞争力是文言文课

程的目的。从小学开始,打造孩子的学科优势。文言文不能太晚接触。

文言文接触早,积累多,功底自然就扎实。其实,学习文言文不是我们想

象中的那么难。只要学习方法正确,早接触、多接触,文言文学习一定

能得到大步的提升。在此就小学语文部编教材文言文教学策略进行全

访位的探究。

一、激发兴趣,重诵读教学。

我们经常说“兴趣是最好的老师”,的确是这样。我们的学生在

第一次亲身接触这种文言文的时候,或许一种激动和惊喜的感觉,新鲜

而好奇。他们觉得激动、好奇其实就是因为以前从没有接触过这种文

体,觉得很新鲜。但是由于学生初步接触文言文,加之他们年纪较小,文

志不强者智不达，言不信者行不果。——墨翟

化底蕴明显欠缺,随着学习的深入他们会觉得,文言文与以往教学课题

内容有很大不同,而且读起来十分拗口,很难理解课文中的字词。学习

中就会产生一种畏惧的心理,对学习文言文的失去兴趣。因此,在课堂

上的教学中,我们首先要从学习的角度激发学生对文言文学习的兴趣。

教师配乐抑扬顿挫,声情茂盛的范读,通过各种形式的诵读,在课堂上

营造一种浓烈的古韵。在这种氛围下,可以让学生们对文言文学习从

陌生一直到接近,再到融合。《语文课程标准》的总目标是,学生应学生应具

有自己独立阅读的能力,注重情感体验,积累较丰富,形形成良好成良好的语的语感感。

适合孩子阅读,浅显易懂,篇幅短短,语言练习精巧,含义深刻是小学文

言文阶段的特征。每篇文章都要读熟,可以不背,理解也行。毕竟我们

学习的重点不在在背。诵读是最好的获得语感途径,同时也是对困难

词句的强化认知。古古人曰人曰读书百遍,其义其义自自见见就是这个道理。所以在

文言文教学中应文言文教学中应树立树立诵读诵读至至上上的观念。强化文言文诵读指导。让每

位学生受到老师诵读的熏陶。老师可以采用指导学生诵读,分组一起

诵读,全班同学一起诵读等各式各样的文言文诵读形式。对于一些学

生难以诵读的句子,教师可以主动引导学生诵读。一词、一句、一段,

认真仔细的诵读,让全体学生在反复诵读的过程中,深刻体会、感受到

学习文言文的乐趣。从而有效促进学校文言文的综合教学。

二、提问质疑,重生活化教学

小学生年纪较小,思维能力较差,看待问题以形象思维为主,文言

文看起来字数少简练,但内容相对比较复杂,学生在学习时会感到很吃

力。‘教育的艺术在于如何恰当地提出问题,并巧妙引导学生回答问

穷则独善其身，达则兼善天下。——《孟子》

题。”因此,以问题激发学生兴趣显得更加重要。学生就可以在朗诵的

基础上理解大意了。教师可以对学生有疑难词或句子进行适当的点拨,

再向学生询问整篇文言文的理解情况。以生