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列竖式并验算教学反思

1、列竖式并验算教学反思

最近在复习万以内的加减法。通过孩子们的作业和测验显示出几个问题：

1、对于加数、加数、和三者之间的关系，和被减数、减数、差三者之间的关系并不明确，不会利用他们之间的关系进行验算；

2、孩子们不知道验算是为了检验计算是否正确，只是一味的利用固定的思维模式去列竖式，计算出现差错时，不会想一想是不是刚才的计算结果出错了，而是把已经检验出来的数在改回原有题目上应该出现的错误；

例如237+148=，孩子在计算时出现了错误（忘进位）得出的结果是375.然后他进行验算的时候利用375-237=，结果他算出来的结果是138.很明显这时候本应该去检查刚才的竖式是否出现错误时，而他们却直接将138改成148，蒙蔽自己，自己是对的，使验算变得毫无意义。

3、比谁多（少）多少的数是几，这样类似的题目学生还是有时转不过弯；

4、计算时，马马虎虎，忘记进位，退位等现象。

针对出现的问题我也在反思，计算非常简单，可是越是简单的不能在简单的题目，孩子们往往错的却越多呢？

1、孩子们不明确学习这个内容的目的，盲目的记住，这个这样算，那个那样算，仅此而已，导致如果出现一点转弯的`题，就不知所措；另外，教师在教学的过程中，可能认为这个内容太简单了，而忽略了形成过程和学习的用途。

2、现在的孩子从小到现在太过依赖于家长。家长现在对孩子特别特别的宠爱，遇到什么事情，还没等孩子想一想，家长就迫不及待的（可能怕耽误时间）就直接告诉结果，久而久之，孩子的思想就缓慢了，仔细思考的习惯没有养成，所以现在的孩子遇到问题，粗略的想一下，不会，就像小鸟等食儿一样，等你帮他解决。

3、孩子们自尊心都特别强，跟现在家里就一个小孩可能有关，做了的题，不会再做第二遍，及时逼着他做了第二遍，第一遍怎么样的结果还是那个结果，甚至有的孩子我跟他说那题错了重新算，他还会很苦恼的用眼神问你：没错啊？

在以后的教学中，我要注重，知识点的形成过程，以及学习以后的用途。让孩子在头脑里形成我学这个在什么地方能用到它。其次，计算的掌握，虽然简单，可是要让孩子们做到不丢分，其实是很困难的，只是马虎这一个毛病就得花大精力去纠正。以后要经常练习，每天做的题目不在于多，只要认真就行，长此以往，相信学生能够养成一个好的习惯。

2、《加法的验算》教学反思

在今天校中年级组教研活动中，我讲了一节三年级数学上册的《加法的验算》。以往加减法的验算，是放在加法和减法的计算中分别学习的，现在采用加减法验算集中编排，加法和减法的集中验算方法集中出现，以利于学生通过加减法的互逆关系理解和掌握加减法的验算方法，体现方法的多样化。本节课，我的教学目标是：

1、通过独立思考讨论交流等活动，使学生掌握加法的验算方法，经历与他人交流的过程，能正确验算。

2、引导学生感受加法验算方法的多样化，启发学生敢于说出自己的想法。

3、能结合具体情况提出问题，并运用所学知识解决一些简单的实际问题。

在这节课的教学中，有如下的感受。

1、计算与解决实际问题紧密结合。根据《课标》中提出的要求，要让学生在生动具体的情境中学习数学，将应用问题与计算有机结合。课始，我创设了这样的教学情境：让学生认真看主题图，讲了一件什么事？你能提出哪些数学问题？引导学生在购买运动服和运动鞋的情境中学习。并在课后练习中也安排了解决实际问题的题。不仅理解算理与掌握方法，而且巩固提高学生分析理解、解决实际问题的能力。

2、扎扎实实地培养学生良好的学习习惯。学生良好的学习习惯的养成，有益于他们的一生，但也不是一朝一夕能养成的，要从小抓起，循序渐进。

①完整的表述题意。现在的教材和一些练习的片子中，很多的解决实际问题的题，都是图与文字配合出现的，教师要引导学生完整的表述题意，有利于学生分析理解，而且坚持下来，能形成方法与习惯。本课中，我随着学生得出的信息和提出的问题，相机板书：一套运动服135元，一双运动鞋48元。一共多少元？让学生感受题意的完整。

②引导认真审题，圈画重点的方法。学生对题率的高低，与是否认真审题密切相关，教师要引导学生认真审题，让学生感受到，解题是从认真审题开始的。今天的审题我用的是圈画重点，并让学生们也仿效老师这样圈画。

③指导验算的书写。孩子是第一次接触加法的验算，验算书写的指导是必不可少，包括教师的板演，个别的巡视指导。

这节课最大的不足：对学生的前期分析较弱，一些情况没有事先估计出来，如：加法的多种验算方法，小组没有讨论出来，没能有效经历与他人交流