2025年基于核心素养下大单元教学设计的有效探索.pdfVIP

天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。——《孟子》

基于核心素养下大单元教学设计的有效探索

被心素养是当今国际教有界的潮流，是学生发展必须具备的人格品质和关键

能力。基于核心素养的课程发展面临的挑战之一是借助单元设计的创造,橇动谋

堂转型。单元设计是“核心素养–课程标准-单元设计-学习评价学习评价这链环中处于义

键地位,必须基于核心素养展开单元设计。然面,一线教师在教学设计中往往避而

不淡单元,呆用课时设计,不利于学生学科被心素养的发展。因此,水研究基于核心

素养,探讨单元教学设计的意蕴、缘由和实现路径。

1.基于核心素养的单元教学设计的意蕴

理清清基于核心素养的单元教学设计的内涵，首先需闹明两个概念:单元和

核心素养。以往学者对单元”理解不—。本研究认为单元在形式上指根据所学内

容在结构上的联系重新组成的大单元;在构成内容上,更多的是指以学生的生活经

登为基础构成的经验单元,也包播以系统化的学科为基础构成的经验单元。素养

的定文同样纷繁复杂,但对其包合的基本内容已达成共识,即素养悬知识.技能.态

度、倾向.价值观的综合。平基于此,本研究在核心素养视域下，认为单元教学设

计是以整体思维为指导，以提升学生核心素养为出发点,以教师和学生合作没计

为主要形式,打破学科界限,将教材内容和学生的生活经验进行重组和优化的动态

教学设计,具有整休关联性、师生合作性和动态发展性。其中,整体关联性指知识

内容的整体性.教学安排的整体性.课时与课时的联系性:都生合作性指学生参与

性.l团队合作性。

2.基于核心素养的单元教学设计的缘由

当前课时教学设计主要存在学生缺席性.目标形式性、内容零碎性、流程模

式性等问题,面核心素养是整治教育乱象的有力思想武器，基于核心素养进行单

饭疏食，饮水，曲肱而枕之，乐亦在其中矣。不义而富且贵，于我如浮云。——《论语》

元教学设计可以整治教学设计中存在的问题,培养学生的“真实性学力”。“真

实性学力“不是虚假的,不是应试的,而是真才实学的。国具言之,其优点如下:(1

规范单元教学设计目标。谈心素养具有综合性.跨领域性和复杂性,回对所有学科

的单元教学没计几有导向作用,要求将三维目标化为一体,超越学科边界,实现不

同情境之间的迁移,促进学生深度学习。(2整合单元教学内容。遵循整体性原则,

强调把每一个知识点都放到完整的学科体系中去学习和理解。重构完整的知识体

系。彩显学生的主体性。具有学生立场.让学生于“无处体验知识的发生过程:摈

弃形式-给学生创设自主探索合作交流的机会;回归本质,让学生在真实的情境体

验中引发认知冲突,体验并思考学习内容,实现真正的深度学习。灵活单元教学流

程。教师不受时间和空间的限制,以实现学生的被心索养为目标,给子学生充是的

探究时间，概据课堂学生的表现调整课堂节奏与教学流程。

3.基于核心素养的单元教学设计的实现路径

在核心素养视城下，单元教学设计的实现路径是进行建构主义的单元教学设

计，将传统教案变成每一个学生参与学习的”学案”-其体如下:

3.I了解教学目标

教学是教师指导学生使学生朝着预期方向发展并产生变化的过程,贯穿教学

活动始终。以建构主义理论为指导，设计促进学生形成核心素养的教学目标同样

因要遵循该原则，设计者在核心素养视域下设计单元教学目标的基础是尊重学习

单元不身的内在逻辑体系。同时雷要在学生的日常学习过程中提出。其次,在目

标编写时应紧用整体性的教学目标编写方法,避免传统教学目标分析过度抽象,细

化、分散,单调的逶辑关系。另外,教师对所有学生所能达到学习目标有明确的