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《加减混合》教案

内容简析

例3以公共汽车上乘客上、下车的情况为背景,引出加减混合计算(不含括号的),因为学生一般都有乘车的亲身经历,很容易理解。这类加减混合式题是在连加、连减的基础上进行教学的,运算顺序相同,学生通过类推很容易理解加减混合运算的计算方法。

例4是含有小括号的加减混合式题。由于要先算小括号里面的,所以当口算有困难时只能分步写两个竖式计算。为了强调这点,教材完整地呈现了第一个竖式,让学生补充完成第二个竖式,并通过机器人的话,引导学生思考竖式是否有简便写法。

教学目标

1.结合情境,理解加减混合运算的运算顺序。

2.掌握加减混合运算的笔算方法,提高学生的计算水平。

3.通过观察、比较和分析,体会小括号在加减混合运算中的作用。

4.在学生已有连加、连减知识经验的基础上进行探究,培养学生的知识迁移和分析推理能力,发展学生的应用和创新意识。

教学重难点

掌握用竖式计算加减混合运算的方法;理解含小括号的加减混合运算的运算顺序并学会笔算。

教法与学法

1.以自主探究、合作交流为主,培养学生的自主学习能力。

2.利用迁移类推学习加减混合和带有小括号的计算。

承前启后链

教学过程

一、情景创设,导入课题

儿歌导入:

(课件播放儿歌动画)公共汽车飞快跑,扶手一定抓紧了,不要上蹿和下跳,更不伸手窗外闹,备好零钱去买票,积极让座要敬老。

师:同学们,你们都乘坐过公共汽车吗?乘坐公共汽车过程中发现了哪些与数学有关的问题?说给同学听一听。首先让同学们互相说一说。

当学生说到公共汽车上车和下车人数变化问题时,教师及时引出本课学习的内容——混合运算。

【品析:用孩子们喜欢的儿歌情景导入,给学生快乐的感觉,在讨论公交车上的人数变化问题时,教师从中引出教学的课题,学生感受数学贴近生活实际。】

复习导入:

课件出示:70-23-16=28+24+37=

学生独立练习。汇报交流时说说连加、连减的顺序和竖式计算的要点。

师:今天这节课我们继续学习计算的知识。算式里面即有加法又有减法,叫什么运算?给它取个名字。(板书:加减混合)

【品析:虽然这种复习方法比较传统,甚至陈旧,但通过复习,为学生架设了新旧知识的桥梁,既巩固了前面所学知识,又为新课的学习做好铺垫。在没有多媒体等现代教学设备的条件下,还是好方法!甚至比有些过分渲染情景、喧宾夺主的花样导入更有效。】

调查导入:

师:同学们,课前老师让你们做了一个小调查,你发现公交车上有哪些数学知识?

课件呈现教材乘公交车图,让学生自由讨论。

生1:公交车到站时,有上车的,也有下车的;有时只有上车的,没有下车的;有时只有下车的,没有上车的。

生2:乘公交车的人数,上车的用加法,下车的用减法。

师:根据这幅图,你能提出一个问题并解答吗?计算公交车上、下车的人数变化,就是我们今天要学习的内容。(板书课题:加减混合)

【品析:以调查公交车上、下车的人数来发现数学问题,学习数学知识,加强了学

生对数学来源于生活又服务于生活的认识和体会。】

二、师生合作,探究新知

◎探究无小括号的加减混合运算。

引领学生分析教材第28页例3中的主题图,提取已知信息,并找出待解决的问题。

(1)课件出示:公交车情境图,看情境图说信息。

(2)根据信息提出问题,列出算式。

学生汇报。

找出问题:现在车上有多少人?(板书)

学生讨论问题的解决方法,尝试列式:47-15+18。

(3)汇报每步算式的意思。(先求什么,再求什么)

(4)独立笔算。(教师巡查)

①分步笔算。②简便写法。

(5)引导学生说说笔算时的注意事项。(注意运算符号的变化)

(6)引导学生探索其他解决方法。

预设:18-15+47、47+18-15等,若学生用47+(18-15)的算式来解决,教师应予以引导并鼓励,同时可以利用这一课堂生成资源,自然地导入下一环节——探究含小括号的加减混合运算。

【品析:因为学生有了连加、连减运算的基础,无小括号的加减混合运算直接让学生合作探究,充分运用知识的迁移来完成,重点让学生在与连加、连减运算的比较中,感受新知学习的注意事项,看清运算符号。探究其他解决方法的环节,给学生创造用自己的方法解决问题的机会。目的是拓展学生思维,进一步巩固无小括号的加减混合运算的计算方法。】

◎探究含小括号的加减混合运算。

师:同学们,这节课老师给你们带来了一位神奇的朋友,语文课上它能帮助你们做复习的工具,数学课上有了它的帮助,就能很快算出答案。你想知道它是谁吗?

师:对,这位神奇的朋友是小括号,语文课上,能