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学科纵深·经验

关于高中物理教学中情境问题的研究

文/上海市复旦中学徐英姣

情境问题的教学研究是近期高中物理教学的热点。教师创设问题情境，引发学生分析思考，

【摘要】

通过情境问题教学的开展提高学生的探究能力，培养学生的科学思维。因此，本文从构建物理学科知识

体系、引导学生正确建立物理情境模型、挖掘物理知识应用等方面进行探索研究，提出适合学生综合素

养培育的高中物理情境问题教学的有效策略。

情境高中物理核心素养

【关键词】

《普通高中物理课程标准（2017年版2020年修蜜蜂飞行过程中身上会积累少量正电荷，一只蜜

订）》明确指出在物理学科核心素养中，情境建模是-11

蜂通常的带电量约为+3×10C，蜜蜂传播花粉时就

科学思维的重要组成部分，要求学生基于经验事实构利用了这些电荷。当蜜蜂飞到花蕊附近时，花粉颗粒

建物理模型，运用抽象概括、分析综合、推理论证等方会黏附在蜜蜂身上。当蜜蜂接近下一朵花时，部分花

法，基于事实证据和科学推理对不同观点和结论提出粉会留在下一朵花的花蕊上，完成授粉。静电力常量

质疑和批判，进行检验和修正，进而提出创造性见解。922-19

k＝9.0×10N·m/C，元电荷e＝1.6×10C。一

情境问题不是简单的公式应用，它更关注对实际-11

只原来电中性的蜜蜂在飞行过程中带上了+3×10C

问题的理解和分析。例如，学生对于匀速运动、匀变的电量，这是由于它（ ）。

速直线运动的公式非常熟悉，但面对平直公路上两车88

A.失去了1.9×10个电子 B.失去了1.9×10

相遇情境很容易犯错；学生能较为熟练地解决匀速8

个质子 C.得到了1.9×10个电子 D.得到了

圆周运动问题，但对于汽车过“凸桥、凹桥”、汽车转弯89

1.9×10个质子 E.失去了5.3×10个电子 F.失

情境的实际受力分析问题却错误百出。在实际物理99

去了5.3×10个质子 H.得到了5.3×10个质子

情境中，学生容易受到问题表象的干扰，无法准确提9

G.得到了5.3×10个电子

炼研究对象的本质特征，不能正确建立物理图景和物解析：这道关于蜜蜂授粉的情境题有5小题，涉

理模型，造成情境问题分析的困境，因此非常有必要及高中物理电磁场的电荷、电场、电场强度、电势、电

开展情境问题的教学研究。势能、电场力做功、磁通量等知识点，运用作图、选择、