2025年“四度六合”学生劳动素养综合评价方式探究.pdfVIP

士不可以不弘毅，任重而道远。仁以为己任，不亦重乎?死而后已，不亦远乎?——《论语》

“四度六合”学生劳动素养综合评价方

式探究

摘要：劳动教育评价是学校劳动教育的重要环节，是保证学校劳动教育目标

实现的重要措施，也是学校教育质量评价的重要组成部分。我们学校在劳动教育

方面坚持评价主体多元性原则、过程性原则、质性评价与量化评价相结合原则，

以“四度六合”的评价方式和途径，进行探究。

关键词：劳动教育评价；四度六合

2025年3月20日，中共中央、国务院印发的《关于全面加强新时代大中

小学劳动教育的意见》中明确指出：“健全劳动素养评价制度。将劳动素养纳入

学生综合素质评价体系，制定评价标准，建立激励机制。”同年10月，中共中

央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》也强调：“加强劳动教

育评价”“加强过程性评价，将参与劳动教育课程学习和实践情况纳入学生综合

素质档案”。可见，劳动素养评价已成为小学生综合素养评价体系的一个重要组

成部分。重视和加强小学生的劳动素养评价工作，是新时代劳动教育和新时代教

育评价的现实要求。

一、评价原则

（一）坚持评价主体多元性原则

基于劳动教育内容的广泛性，其评价要打破“教师一统天下”的现状，积极

开展教师主评、学生自评、同伴互评、家长和社会参评的多元化主体评价方式，

这样才能更有利于学生产生多方位、多角度的碰撞和反思，更好地认识自己。构

建多元化的评价主体，也是充分利用各种劳动教育资源，发挥家庭和社会机构支

持劳动教育义务和协同责任的有力举措。

（二）坚持过程性原则

饭疏食，饮水，曲肱而枕之，乐亦在其中矣。不义而富且贵，于我如浮云。——《论语》

过程性评价属于个体内差异评价，把每个评价对象个体的过去与现在进行比

较，或者把个体的有关侧面相互进行比较，从而得到评价结论，既注重过程也注

重结果，是对劳动教育实施意义上的学习动机、过程和效果的三位一体的评价。

采取目标与过程并重的价值取向，及时地反映学生在劳动教育中的情况，促使学

生对劳动过程积极地反思和总结。

（三）坚持质性评价与量化评价相结合原则

质性评价和量化评价都是进行劳动教育评价的重要方法，二者各有特点，在

劳动教育评价过程中发挥着不同的功能。量化评价注重数据分析，但不能全面地

反映出中小学生在劳动教育实践活动中的收获与成长；质性评价注重事实认识和

价值认识的结合，但评价结果却存在笼统性、模糊性、容易千篇一律等缺点。因

此，教师应该坚持采用质性评价和量化评价相结合的方式评价学生的劳动素养情

况。

二、评价内容

（一）四度之劳动态度

劳动态度，对应着劳动观念，是指在劳动实践中逐渐形成的，对劳动、劳动

者、劳动成果等方面的认知和总体看法，以及在此基础上形成的基本态度和情感。

主要表现为：学生能尊重劳动，尊重普通劳动者了解不同职业劳动者的辛苦与快

乐，理解三百六十行，行行出状元的道理，能正确理解劳动对于个人生活、家庭

幸福、社会进步、国家富强和人类发展的意义，懂得劳动创造人、劳动创造财富、

劳动创造美好生活的道理能崇尚劳动，牢固树立劳动最光荣、劳动最高尚、劳动

最伟大、劳动最美丽的观念。

（二）四度之劳动效度

劳动效度，对应着劳动能力，是指顺利完成与个体年龄及生理特点相适宜的

劳动任务所需的胜任力，是个体的劳动知识、技能、行为方式等在劳动实践中的

综合表现。主要表现为:学生具备基本的劳动知识和技能，能正确使用常用的劳

动工具;能在劳动实践中增强体力。

臣心一