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“双减“背景下教师共同体的构建
简要:“双减”政策旨在减轻学生过重的作业负担和校外培训负担,进一步强化
学校教育主阵地作用,降低教育成本,促进学生全面发展。教师作为教育改革的中
坚力量,急需进行专业化发展,以此促进学生在校内学好学足,实现学生全面发展。
构建教师共同体将打破当前教育教学“各自为战”“散兵游勇”的格局,凝聚集体的智
慧和创造力,建立高效的学校教育教学运行机制,以满足“双减”政策下教师减负提
质的需求。
2024年7月240,中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务
教育段学生作业负担和校外培训负担的意见》(以下简称“双减”政策)的通知,
就此开启了我国新一轮的教育减负工作。教师作为教育事业发展的基础,对推动
“双减,,的落实和发展起着至关重要的作用。只有教师在教学实践中不断提升其专业
能力,设计更加深入浅出的课堂教学、更加高效的作业和更多元的课后服务,才能
切实满足学生在校内学好学足的现实需求。然而,当前教师个人能力无法完全满足
“双减政策新要求,导致教师个人工作负担明显增加,进一步挤压了教师专业发展
的空间⑴。因此,实现教师的减负提质,是落实“双减”政策的重要措施之一,也是
教育改革的必经之路⑵。
教师共同体由具有共同愿景的一线教师组成,以教师为主体,以学生为服务对
象,并以集体协作为核心,旨在建立高效的学校教育教学运行机制⑶。针对“双减”
政策下教师群体面临的困境,教师共同体将以教师减负提质,推动教育教学改革为
共同愿景,构建平等互助、资源共享的教师团体,以集体的智慧和力量推动课堂教
学设计改革、作业体系构建和课后服务的优化,在减轻教师个人负担的同时促进教
师的专业化发展,从而更好地促进教育事业的发展。
一、“双减”背景下教师负担加重的原因
“双减政策为实现学生在校内学好学足,对课堂教学、课后作业和课后服务等
方面提出了更高的要求。多项研究调查显示,教师个人能力难以适应“双减”政策新
要求是教师负担增加的主要原因H5]。以往教师凭借“依赖主义”和“拿来主义”完成
教学任务,缺乏主动性和创新能力。“双减”政策下,教师群体急需提升自身能力,
以满足新的改革要求。主要体现在教师需要在有限的作业量和课堂教学时间内实现
更高效的教学计划,完善课后服务,开展素质教育活动。同时,当前的教师职称晋
升、岗位评聘等制度尚未得到有效改革,再加上教师普遍存在培训、检查、评比、
学校管理等非教学工作,进一步挤压了教师自我发展的空间,加剧了教师对“双减”
政策的不适感。
二、“双减盟背景下构建教师共同体的现实意义
“双减政策提出减轻学生作业负担和校外培训负担,提升学校教学质量和服务
水平的总体目标。为响应新时代教育教学新要求,教师个体之间形成了共同愿景,
即提升自我教学水平,以教师的“应教尽教”保障学生在校“学好学足”,从而推动教
育教学改革,让教育回归学校主阵地回。
构建教师共同体是解决当前教师专业发展不足的有效途径。教师共同体以集体
的智慧和力量解决教师面临的实际问题,同时实现教师减负提质。具体来说,教师
个体作为教师共同体的触角,为共同体实现学情分析和诊断提供广泛的信息,为共
同体策略的制定和实施提供多元化的资源,并最终根据实际问题反馈和评价结果实
现共同体的自我完善。教师共同体作为教师个体的集合,为“双减”政策下教师个体
普遍面临的课堂教学改革、作业设计体系构建和课后服务完善等问题提供解决方法。
教师共同体涵盖了不同学科、不同年龄层的教师个体,结合各自的专业优势,通
过分享教学经验和教学资源的方式推动教师间的交流合作,最终以分工协作的方式
解决实际问题。这一模式切实减轻了教师个人的工作负担,促进了教师个体间教育
理念的碰撞和融合,为教师专业发展提供养分和途径。同时,教师共同体的构建将
推动教师评价机制和学校管理体制的改革,增强教师的集体荣誉感,为教师提供合
作共享的工作机制,保障教师个人的专业发展,不断推动教育教学的创新和发展。
三、“双减〃背景下教师共同体的形式
1.教学共同体:完善教师集体备课机制,保障学生学足学好
教学设计作为教师开展有效教学的蓝图,是教师对课堂教学的系统性规划。优
秀的教学设计必须建立在教师对学生学习特点和个人教学风格了解的基础上。目前,
学校已经采取了集体备课的方式进行教研,借助备课组集体的力量,设计出教学方
案,但是仍存在以下问题:第一,集体
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