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乐民之乐者,民亦乐其乐;忧民之忧者,民亦忧其忧。——《孟子》
初中物理中探究式教学新亮点
随着时代的进步,科技的发展,社会需要更多的高素
质的人才。而作为人才的培育者——教师,责任更是责无
旁贷。今天的教育,不仅仅是培养知识型人才,更重要的
是培养这些人才的能力与思想。百年大计,教育为本。作
为初中教师的我们,更是学生是否能成才的关键。
为此,我们必须更新教学观念,改变以往过于强调接
受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参
与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能
力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力,以及交
流与合作的能力。而要实现这一目标,教师必须做一个有
心人,要做教育教学的研究者与实践者。经过几年的实
践,笔者在教学中积极探索实践,发现探究式教学在物理
教学中能起到至关重要的作用。主要在以下几个亮点:
一、创设情境,激发探究
1.运用故事、生活实例等创设情境,激发学生的求知欲
望,提高学生的兴趣。
生活走向物理,物理走向社会。心理学表明,人对理
解自己周围的世界有较高的需求。对于学生,在日常生活
中已经积累了许多经验,但是对背后的道理并不知晓,即
处于“知其然,不知其所以然”的境地。依据学生的心理状
态,顺着学生的认知规律,在初二物理引言的教学中,我
创设了如下情境:首先通过开教室的门,引入这门不是普
通的门,它是物理学的力学之门,我们大家将从这走进物
理知识的王国,去探求物理知识的奥秘。紧接着再引入
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人人好公,则天下太平;人人营私,则天下大乱。——刘鹗
2004雅典奥运会上中国健儿拼搏夺冠的情景,分析其中的
物理知识,射击——三点一线与光学有关;举重、游泳等
与力学有关;及时运用奥运健儿乒乓球队员的自信,自己
战胜自己,最后达到我能的境界,在讲物理是有用的时
候,引入乌鸦喝水、司马光砸缸的故事等。
正是这些情境的安排,调动了学生的积极性,并及时
鼓励了学生,激发了他们的探究意识。再如,在学习“阿基
米德实验”以前首先通过多媒体先介绍“曹冲称象”这一有趣
的史实,并根据“曹冲称象”揭示船的吃水深度→排水量→船
与石头的重量关系之间的特定联系,它在学生的视觉中形
成了一个富有传奇色彩的、生动活泼的历史见证物,再演
示阿基米德定律实验,这样就增强了学生对物理教学的探
索欲望。
2.通过实验、实验问题,创设手脑并用的活动情境,激
发学生的求知欲望、提高学生的探究能力。
物理是一门实验学科。通过创设一些奇特、新颖、有
趣的实验引入教学,会使教学有意想不到的收获。实验心
理学认为,创设实验情境与实验教学效果具有密切的相关
性,其本质在于视觉形象与特定意义的结合;从而有效地
引起学生的视觉追求,思维激活,记忆强化。物理实验的
事实表明只有当学生被教师设计的实验情境所感染,或者
思维进入预定情境之中时
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