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百川东到海，何时复西归?少壮不努力，老大徒伤悲。——汉乐府
感知特性与幼儿活动教案
一、教学目的
掌握感受性变化与幼儿的活动的关系;掌握幼儿知觉特性与幼儿
活动的关系;掌握在活动中如何发展幼儿的观察力。
二、教学重点
感知觉在幼儿心理发展中的作用
三、教学难点
幼儿感知觉发展的主要特征
四、授课时数:1
五、教学流程导入课题:
什么是适应?讲授新课
一、感受性变化与幼儿的活动(一)适应
感受性可因刺激的持续时间而降低或提高。如:刚进入一个嘈杂
的环境，会觉得声音喧闹，听觉感受不适应，可是过了一会儿，这种
不适应就没有了。这就是感受性的降低，甚至是完全消失。睛什么也
看不见，在过了一段时间后，又如:去看电影迟到了，刚进去时，眼
眼睛的感受性提高了，逐渐就能看清楚东西了。这就是在弱刺激下，
感受性提高了。
以家为家，以乡为乡，以国为国，以天下为天下。——《管子》
在组织教育活动中，教师要有效地利用幼儿的适应现象。当班上
幼儿在喧嚷时，教师不要更加提高嗓门，而要带头轻声说话，创造安
静的环境，提高幼儿听觉的感受性;如果孩子看书的地方光线变暗，
暗适应使他能继续看得见，但这时教师仍要及时把幼儿领到明处，或
是开灯，以保护幼儿的视力。
(二)对比
同一分析器的各种感觉可以彼此相互作用而使感受性发生变化，
这种现象叫感觉的对比。感觉对比有两种:先后(相继)对比和同，时
对比。如:吃了药后，再吃糖，会感觉糖更甜。反之，吃了糖后再吃
药，感觉药更苦。这是先后(相继)对比。再如:同样明度的灰色长方
形，放在白色背景和放在黑色背景上，感觉不一样。在白色背景上要
显得暗一些。这是同时对比。
幼儿园教师掌握对比规律，对于制作和使用直观教具，提高幼儿
的感受性具有重要的实际意义。如:用颜色的对比，可以使教室的美
术装饰互相衬托，演示的场所利用照明遮光设备，可使儿童看得更清
楚。
(三)个体经验对感受性的影响
提高感知的效果，不仅有赖于当前的刺激，同时，也有赖于个体
己有的知识和经验。有了经验，往往能迅速而正确地感知周围事物。
如果知觉对象的外部标志不很明显，那么通过语言来唤起人们过去的
经验，可以提高对知觉对象的感受性。如:有两幅不完整的斑点图(见
海纳百川，有容乃大；壁立千仞，无欲则刚。——林则徐
图A及B)，初看难以知道它们各是什么，经提示，图A是狗，幼儿
很快知道了。可经反复提示，幼儿仍然不知图B是起跑线上的男子，
因为幼儿没有(田径运动)这样相应的经验。
(四)提高幼儿的感受性
教育和训练可以提高感受性，如:染色工人由于职业需要和实际
锻炼，可区分40至60种黑色色调，音乐工作者和调琴师的辨音能力
特别强。因此，我们应有计划、有目的地组织幼儿进行专门的练习和
各种日常活动，来发展幼儿的感知能力，进而提高其感受性。如:通
过音乐活动，发展幼儿的听觉感受性;通过美工活动，发展幼儿对颜
色的知觉和空间知觉能力;通过“奇妙的口袋”等游戏活动，发展幼
儿的触摸觉等等。
二、知觉特性与幼儿活动
(一)知觉的选择性与幼儿活动
在日常生活中，同一时间内作用于人的感觉器官的客观事物是多
种多样的，而人总是有选择地以个别或
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