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高考语文“试题研究.讲评教学“课程研发的逻辑框架

简要：随着高考命题改革的深入，应发挥高考对教学的“反拨”作用，开发高考

语文命题研究及讲评教学课程。依据《普通高中课程方案》（2017年版，2020年

修订）和《普通高中语文课程标准》（2017年版，2020年修订），按照《中国高

考评价体系》的核心内容，遵循语文教育的基本规律，努力研发符合语文教育规律

和时代特点的高考语文“试题研究-讲评教学统整课程的式，遵循高考评价体系

提出的“高考反拨教学理念进行“教学实践

随着“核心素养”的倡导，课程学习任务群的构建已成为中小学深化课程改革、

优化教学式的一条有效途径。高中语文课程实施是一种以“群”的方式作为教学的

式思维。高考语文命题中信息类文本（包括论述类文本、实用类文本等）阅读、

文学类文本阅读等板块正是以不同命题类型的方式呈现，而各个板块的命题呈现出

鲜明的共性。同时，《中国高考评价体系》（以下简称《评价体系》）提出要充分

发挥高考对教学的引导作用⑴，凸显了高考对教学的“反拨”作用，为我们将高考试

题群化，探讨适合语文素养视野下高考“试题研究与讲评教学”课程研发的逻辑框架

提供了学理依据。

一、高考语文“试题研究■讲评教学〃课程研发的逻辑维度

新高考语文命题包括信息类文本阅读（包括论述类文本阅读、实用类文本阅

读）、文学类文本阅读、文言文阅读、古代诗歌阅读、情境默写、语言文字运用和

写作等板块，综合考查语文知识、能力和素养，这与《普通高中语文课程标准》

（2017年版，2020修订，以下简称《课程标准》）提出的“学生通过阅读与鉴赏、

表达与交流、梳理与探究等语文学习活动，在语言建构与运用、思维发展与提升、

审美鉴赏与创造、文化传承与理解几个方面都获得进一步的发展⑵的目标相一致

（如图1）。

依据国家课程教学目标与教学内容、《评价体系》考查内容与考查要求，建构

高考语文试题研究体系，开发高考语文命题课程教学方式，最终实现学生语文能力

与语文素养形成的目标。据此，高考语文“试题研究-讲评教学课程开发的逻辑应

该有三个维度、六大基点，即“文本特征-试题类型”“语文要素-课程目标”和“具身

知识-知识炼制”，以把握高考语文“试题研究-讲评教学”课程的整体性。

1.文本特征■试题类型

双线组织的单元结构强化语文学科素养的具体性。高考语文“试题研究-讲评

教学”课程的研发，采用“文本特征”与“试题类型”双线组织结构。所谓“文本特征”，

即课程教材选择大致按照高考命题选文的文本内容类型进行组合，照应高考语文命

题的板块结构一“信息类文本阅读”（论述类文本阅读、实用类文本阅读）“文学类

文本阅读，，“古诗文类文本阅读，，“语言文字运用，，和“写作，，等，力求形成贯穿全套课程

教材的显性线索。所谓“试题类型”，一方面是指课程教材突出命题的“文本特征”，

另一方面是指在某一类文本下语文知识点多角度的考查，形成了“1+X”形式的试题

群。因此，“文本特征-试题类型”双线组织的单元结构，既强调高考选文与试题的

联系，重视语文学习与语文知识的整合，促进学生在宏观上对语文知识的整体把握,

又保证了在语文综合素养的基本训练中呈现知识与能力的序列性与梯度性，强化了

语文素养的具体性。

2.语文要素■课程目标

二维向度的内隐主线，凸显语文学科素养的综合性。高考语文“试题研究-讲

评教学”课程统整内容的创新设计，以“语文素养-课程目标二维向度的内隐主线贯

穿。所谓“语文要素”，包括“语文”课程中的各种“要素”，包括语文知识、语文能力、

语文学习策略与情感等。所谓“课程目标”，即《普通高中语文课程标准》提出的

“核心素养，即“语言建构与运用“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与

理解”。二维向度的内隐主线，既强调高考语文命题与课程目标的联系，又保证了

核心素养视域下的高考语文命题路径与讲评教学统整体系建构教学线索的清晰化，

促进语文知识与能力、过程与方法的培养向语文核心素养的综合性发展。

3.具身认知■知识炼制

用学习主体与学习对象的逻辑关系诠释语文学科素养的实践性。“知识不是外

在学习者的，而是学习者通过自身的经验建构的。那］“炼制”的具体含义，即对知识

的“重塑，，囹。具身性的学习强调身体在学习主体认知过程中的重要作用：一是学习

主体以“体认的方式建构知识；二是学习主体体验自身内含丰富性、多元化的情境。