信息技术学科的学习和思维.pptVIP

3.2.2信息技术学科学习中的理解理解：以感知为基础，通过思维加工，把新学习的内容与已有的认知结构相互作用，逐步达到认识事物的本质和规律的一种思维活动。理解的3个阶段：初步理解：有赖于借助丰富的感性材料，帮助理解，并通过合适的问题情境促进理解。确切理解：有赖于抓住问题的要点和本质。深刻理解：有赖于知识单元的对比和联系，有赖于对已学知识的灵活应用。3.2.2信息技术学科学习中的理解例：初步理解：获取丰富感性信息的基础上，达到对知识的初步理解。确切理解：学生自己分析、综合、抽象和概括，达到对知识的精确而清晰地认识。深刻理解：同一知识点的纵向对比：命令标示符的作用不同知识点的横向对比：例如Windows的“工具”菜单和Word的“工具”菜单的相同和不同之处。通过对比，进一步总结和概括，达到熟练灵活应用目的。3.2.3信息技术学科学习中的记忆记忆从信息论的观点来看，记忆是对信息输入、编码、存储和提取的过程。信息技术学习中的记忆过程包括：识记、保持、再认和再现。记忆从形式上可分为：机械记忆和理解记忆。在信息技术的学习中，要运用记忆的规律，提高记忆效率，发展记忆能力。一般应注意以下几点：明确记忆的目的和任务及时增强新记忆的清晰度掌握记忆的方法，提高记忆的效率。理解记忆法系统记忆法形象记忆法概括记忆法知识技能的应用问题，从心理学角度来看，实质就是学习的迁移问题。1学习的迁移：2就是已获得的知识、技能、方法和所形成的态度对学习新知识、技能和方法的影响。3影响是积极的，为正迁移；相反则为负迁移。4信息技术学科学习中的迁移可分为如下几类：5知识、技能的迁移。6思维方法的迁移（思维定势）7学习方法的迁移8学习态度的迁移93.2.4信息技术学科学习中的迁移原有认知结构：原有经验的水平、组织性、可利用性。相似性：学习材料、学习目标和学习过程的相似性。Windows、Word、Excel中基本编辑操作的相似性。例：VB和C语言中程序结构的相似性。例2：要产生迁移，原有的经验结构必须能够被有效的激活、提取。这就要求在建构经验结构时，应该提供适当的机会让学习者在真实的情境中应用所学的经验。例1：专家之所以具有较强的迁移能力，除了具有概括的认知结构外，还具有大量的依据原理而组织起来的具体经验。影响学习迁移的条件学习是获得个体行为经验的过程，经验包括直接经验和间接经验，行为主义学说强调了直接经验的获取，像活动课程的开设；认知主义学说强调了间接经验的有效学习，像学科课程的学习；但即使如此我们仍不能解决一些问题，教学目标是否能达到，学生是否可以建立新的认知结构，还应由学习者本身的主动性来决定，由他们主动构建信息的意义。正确理解有关学习的过程的三种基本观点，不仅有利于自己的学习，同样有利于指导学生的学习。既要认识到作为老师既要符合学习过程规律来引导学生，又要意识到自身作用的有限性，更加体现了积极调动学生学习的主动性的意义重大。根据信息技术课程的特点，多为解决实际问题，是高级知识的学习，不能只局限于接受式学习，还应采用探究发现等学习方法。第三章

信息技术学科的学习与思维主讲教师：赵玲引言学生是信息技术教育活动的主体，信息技术学科教育的目标必须在学生身上体现，在学习信息技术的过程中实现，而学生学习信息技术一般是在教师的指导下进行的，因此，掌握信息技术学科学习的内在规律、学习过程中的心理活动，特别是学习中感知、理解、记忆、迁移和思维的特点，对于教师采取积极有效的教学方法，提高信息技术学科教学的质量，是十分重要的。01明确本章分析问题的出发点：02教育学、心理学03掌握基本概念及其之间的关系：04三个学习理论：05行为主义、认知主义、建构主义06学习理论中涉及的概念：07信息技术认知结构、同化、顺应08心理分析中涉及的概念：09感知、理解、记忆、迁移10思维、思维品质、分析思维与直觉思维、集中思维与发散思维教学目标有关学习过程的三种基本观点对教学的指导作用？01作为教师掌握学习过程的意义何在？应注意哪些问题？02掌握信息技术学科的学习分类对信息技术教学的指导作用体现在那些方面？03信息技术学科学习的主要方法有哪些?每种学习方法适合于什么情况?04在教学中如何利用心理活动的一般规律提高教学质量和学习效率？05如何培养学生良好的思维品质？06以此为基础探讨：教学目标第三章信息技术学科的学习与思维”信息技术学科学习的过程和方法IT学科学习的过程IT学科学习的分类IT学科学习的方法信息技术学科学习的心理分析IT学科学习中的感知IT学科学习中的