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勿以恶小而为之，勿以善小而不为。——刘备

1、学校教学质量管理目标

第一篇：1、学校教学质量管理目标

学校教学质量管理目标

在教育变革的今天，教育教学质量依然成为衡量一所学校办学水

平高低的一项主要的指标，学校教学质量管理的概念非常的宽泛，有

计划管理、目标管理、组织管理、过程管理、研究管理等方面内容。

对质量管理的核心要素的理解就是一个效益的问题，效益的高低取决

于投入和产出之比，我们通常质量观点即意味着用最少的投入获得最

大的产出。

对考试成绩的评价是一般意义上对质量的理解，那么对教学质量

管理的核心要素有那些方面呢？我们的理解依然是需要立足于教学过

程管理的常规，必须抓住了教学常规工作中的有效课堂管理，着力加

以研究和规范。把看视平常的事做到精细和极致这就是管理的境界和

水平。

课堂是教育、教学的主阵地，当然也是学校质量管理的关键所在，

追求高效能的课堂教学的研究，引发教师不断对自己的教学行为进行

反思、总结、提高，通过研究方式的改进，使“研究”与教师的教学

实践融为一体，使解决问题的过程成为教学研究的过程，改变常规的

“备课—上课—说课—评课”的研究流程为“个人或集体备课—第一

轮上课—组内集体研讨与策略修正—第二轮上课—组内集体再研讨与

再修正—第三论上课—专业研究人员参与讨论、指导引领”的“连环

跟进”式的研究模式，并按照问题反思—问题筛选—问题提炼的思路

确定研究的主题，引领着教师关注课堂，研究课堂，目标指向师生课

堂教学行为价值、效益的最大化，减少无谓和低效的劳动。提高课堂

教学的质量，同时必须加大对不同课型的研究，比如，学科的基础性

复习课、专题复习课、综合复习课、习题讲评课等的研究，是最有价

值，最能保证课堂教学的高效益。

几年走过来，我们通过对课堂教学基本环节和复习教学基本课型

的课题化研究，在教师中形成了对课堂教学一些基本共识：

太上有立德，其次有立功，其次有立言，虽久不废，此谓不朽。——《左传》

（一）教学目标

许多的教师不大重视对一堂课教学目标的分解，常见的现象是教

师在设定教学目标时，总喜欢将学科教学的总目标或中观目标作为一

堂课的目标，教学目标定得准不准，这不是一个小问题，按照学科教

学的实质来看，教学目标是最值得研讨的，将学科教学的总目标具体

落实在每堂课里，就必须对目标进行分解，使之细化，小化，目标不

在于太多，新课程提倡的三维目标，每项目标一般1—2个即可，当然

就是三维目标中，也不是每一项目标在具体的课堂教学中同等重要，

这要根据具体的教学内容确定，一堂课的质量就是看目标的达成度，

大于60%就是合格课，大于70%就是良好课，大于80%就是优秀课。

（二）有效的情景创设和教学环节的设计

目标确定分析清楚后，如何进行有效的情景创设和教学环节的设

计去达成目标，这是最需要教师的智慧和考量教师的专业水平的。当

然这与教师自身的教育理念、教师的教学风格有很大的关系，因为每

个人的行为背后都有其思想在支配着，常见的自主、合作、探究学习

方式是教师基本的设置手法

（三）课堂上问题的设置和提出，课堂上问题不能被泛化，常见

一些教师不好的教学习惯，在课堂教学中满堂问的现象的存在，事后

仔细推敲，许多的问题毫无价值和意义，根据学生的年龄和认知水平，

教师设置的问题或提出的问题要有价值、有梯度，能引起学生的思考

欲，激活学生的脑细胞。最佳状态是全体学生都在积极思