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新课程背景下历史课堂教学中存在的问题及思考

在新课程推进的过程中，存在不少困扰一线教师的急待解决的问题。笔者结合自己近一年来的教学体会以及观摩学习的心得，总结出几种常见问题的表现形式并尝试提出自己的思考及初步的解决方案，以求更多的专家和同行关注并研究解决这些问题，将新课程改革推向深入，共同提高新课程课堂教学的水平。

一、未能吃透课程标准，未能依据课程标准大胆整合教材

一位老师在执教人教版必修Ⅱ第五单元《第二次工业革命》一课时，直到最后五分钟，才涉及到资本主义世界市场问题，设计了这样一个问题“第二次工业革命后，世界市场进一步发展，世界市场联为一体，原因何在？”，然后再延伸拓展“在经济全球化的浪潮下，我们该怎么办？”。

在短短的五分钟之内想把这两个问题探讨清楚，其难度可想而知，结果只能是草草收场。而课标是怎样要求的呢？“了解两次工业革命的基本史实，探讨其对资本主义世界市场发展的影响。”本单元的主线是“资本主义世界市场的形成和发展”，本节课的重心是“资本主义世界市场的最终形成”，第二次工业革命只是资本主义世界市场形成过程中的促进因素，本课的重点不是第二次工业革命本身，而是第二次工业革命是怎样促进资本主义世界市场发展的。很显然，这位老师在设计本节课的教学思路的时候，未能真正理解课标，吃透教材。

另一位老师在执教人教版必修Ⅱ第六单元《战后资本主义的新变化》一课时，较好地体现了新课程的理念。本课内容多，知识点繁杂，如果照本宣科，完全按照教材进行教学的话，很难给学生留下清晰完整的印象。

这位老师依据课标要求“以第二次世界大战后美国等国家为例，分析当代资本主义的新变化”，大胆整合教材，甚至把“二战后联邦德国崛起”等内容完全删除，另外补充了一些新鲜实用的史料，按照时间顺序把“战后资本主义的新变化”分为“二战后至六十年代末的变化、二十世纪七八十年代的变化、二十世纪九十年代的变化”三个阶段。这样处理不仅没有削弱教学效果，反而使“二战后资本主义运行机制的调节”这条主线更加清晰，重难点更加突出，教学效果更佳。

多年前，叶圣陶老先生对教材就有过精辟的论断：教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。课程专家也多次强调教材编制的目的不是为老师提供“法定”的文件，让老师屈从于教材的要求：而是定位在为老师的教学服务，是为老师提供精心打造的、可资利用的课程资源。显然，教材是教师要去加工和创造的东西，是可以根据需要进行更改和补充的。新课程是要求教师学会以课程标准去剖析教科书，用动态的眼光“破译”历史教科书，“用教材教”不是“教教材”，要建立新的教材观。

二、新课导入过分求新求异，过分冗长拖沓

在新课程课堂教学的实施过程中，教师重视课堂导入，创新求变，力求创设身临其境的教学情景，这本无可厚非。但要注意在创新的同时，避免陷入过分求新求异、生搬硬套、胡乱联系的误区。

一位老师在执教人教版必修II第六单元《罗斯福新政》一课时，采用了这样的导入方法：展示某市的一幅图片（城市广场），城市广场周边的房价较高，怎么办？政府宏观调控。由此导入“罗斯福新政”。教师的设计意图是从学生的现实生活导入新课，让学生了解目前我国政府推行的宏观调控政策，引起学生的共鸣。

这种设计，出发点很好，联系现实，以史为鉴。但是从实际的教学效果可以看出，学生很难通过政府对房价的宏观调控联系到美国的罗斯福新政，这种设计过于牵强，过分求新求异，很难达到预设的效果，最后的结果只能是教师自己生硬地把两个问题捆绑在一起。

另一位老师在执教人教版必修Ⅲ《“百家争鸣”和儒家思想的形成》一课时，采用了以下的导入方法，就显得自然流畅，顺理成章。

首先，请大家欣赏一个录像片断。（播放录像《论语心得》片断）刚才这个录像片断中口若悬河、滔滔不绝的女士大家一定非常熟悉，她是谁？北师大教授于丹。2006年10月，北师大教授于丹在中央电视台《百家讲坛》栏目开讲《论语心得》，由此在中华大地上引发了一场“儒学热”。

孔子被尊奉为世界十大文化名人和十大思想家之一，他是中华民族的骄傲和光荣。生活在2500多年前的孔子为什么会享有如此崇高的地位？他创立的儒学是怎样兴起、发展的？中国古代思想领域是怎样由“百家争鸣”演变为儒家思想成为中国传统思想文化主流的？今天，就让我们一起走进久远的春秋战国，一起去领悟传统文化的精髓，一起在祖先留给我们的智慧里寻找灵感和启迪。

三、虎头蛇尾，新课结束部分过分突兀，未能总结延伸、拓展升华

许多老师对“导语”和新课内容设计颇为讲究，尤其是“导语”的设计，更是不敢草率。但在课堂收尾时却草草收场，结果明显影响了教学的整体效果，甚至导致功亏一篑。

其实，结语在新课程课堂教学中起着非常重要的甚至是画龙点睛的作用。结语既可以着眼整体，简明扼要构建知识结构体系，能使教材中复杂的知识简约化，零散的知识系统化，有助于进一步完善学