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工程力学课堂教学学生主体性的发挥

肇庆市技师学院梁玉媚

[摘要]在课堂学习的过程中,学生是认知主体,是教学活动的中心,教师在这个过程中，要成为学生建构知识的支持者和合作者,要积极地通过创建良好的学习情境、多方位的协作和交流氛围，达到建构知识的最终目标。本文以此理论为指导，结合工程力学的学科特点，构建在工程力学教学中发挥学生主体性的教学策略。

[关键词]工程力学教学学生主体性

?随着素质教育的深入实施，新课程改革的全面展开，将学生看作信息加工主体的认知学习理论正在逐步形成。学生的主体性终于被提到应有的主体位置，在课堂学习的过程中,学生是认知主体,是教学活动的中心,教师在这个过程中，要成为学生建构知识的支持者和合作者,要积极地通过创建良好的学习情境、多方位的协作和交流氛围，达到建构知识的最终目标。确立学生的主体地位是素质教育成败的关键，然而受传统的教育思想的影响,在以往教学实践中,“师本位”的理念占据主导地位，仍存在着“重教师轻学生”、“重讲授轻学习”、“重统一轻多样”、等现象的存在,学生的主体地位得不到尊重,学生学习的主动性和积极性难以调动,压抑了学生主体性的发展。

《工程力学》是水利、土木、交通、机电类专业的一门重要的专业技术基础课程，并在工程设计与施工中起着重要的作用。在教学中应以服务专业教学为目标，立足于培养学生的基本技能,提高学生实践能力，以便在工作岗位中能用力学的思维来解决实际工程问题。本文以建构主义的教学理论为指导，结合工程力学的学科特点，构建在工程力学教学中发挥学生主体性的教学策略。

一、明确主体，调整教学设计

教学过程是一个学生通过自主活动和实践进行主动建构的过程,在课堂教学中，教师要明确“教”是为了学生的“学”；学生要成为教学活动的全面参与者；教师要成为学生主动学习的指导者和组织者。明确以学生为中心，这一点对于教学设计有至关重要的指导意义，因为从以学生为中心出发还是从以教师为中心出发将得出两种全然不同的设计结果。传统教学设计有许多优点，但也存在一个较大的弊病：以教师为中心，只强调教师的教而忽视学生的学，全部教学设计理论都是围绕如何教而展开，很少涉及学生如何学的问题。按这样的理论设计的课堂教学，学生参与教学活动的机会少，大部分时间处于被动接受状态，学生的主动性、积极性很难发挥。因此，在整个教学设计过程中，我设计的重点不是“我在课堂上讲什么”，而是紧紧围绕学生的学这个中心而展开。

二、激发兴趣，引导学生自主参与

学生的知识是在课堂教学中借助于教师的帮助、通过有意义的主动建构而获得的，其中学生是“主动的”知识建构者。要学生有主动探究的热情，必须激发学生的学习兴趣。赫尔巴特说“教育的可能性取决于兴趣，是兴趣激起学习者发奋，是兴趣使他们将来觉得自己有把握。他们得具备强烈的兴趣，这样才不会在半道上停滞不前或者觉得所学的东西没有意义。”

《工程力学》课程有很强的工程背景，且工程应用性强。学生在进入学习时,已经具有一定的相关经验或知识,因而在引入力学概念、理论时，我比较重视力学知识的工程背景和现实意义，使教材具有很强的“亲和力”。选取了大量与教学内容密切相关的、典型的、丰富的和学生熟悉的素材，用生动活泼的语言，创设能够体现力学的概念和结论、力学的思想和方法，以及力学应用的学习情境。利用学生好奇、好动、好问的心理特点，激起学生寻根究底的心理倾向，

一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中的一员。在这样的群体中，共同批判地考察各种理论、观点、信仰和假说；进行协商和辩论，先内部协商（即和自身争辩到底哪一种观点正确），然后再相互协商（即对当前问题摆出各自的看法、论据及有关材料并对别人的观点作出分析和评论）。通过这样的协作学习环境，学习者群体（包括教师和每位学生）的思维与智慧就可以被整个群体所共享，每个学习者获得充分发展。

五、尊重差异，使力学课堂成为每个学生品尝成功喜悦的场所。

学生是一个独特的个体，具有自己独特的生命价值和生活意义，具有自己独立的人格和尊严。学生的智力水平、行为习惯、知识背景、家庭环境、兴趣爱好的不平衡，都影响教学目标的实现。因此，不能用整齐一致的标准要求学生，而应根据不同层次发展水平学生的不同需求，提出不同的要求，通过目标分层，实施分层教学，因材施教，让每个学生在原有的基础上、不同的起点上获得最优发展。

帮助学生“学会学习”，指导学生选择适当的学习策略，尽可能发现每个学生的聪明才智，尽力捕捉他们身上表现出的或潜在的创造火花。让每个学生形成自己的特色和个性。使每个学生在力学课堂学习中都获得进步，使每个学生都获得一种学习成功的体验和满足。从而是学生真正感受和体验自己存在的独特价值和人格尊严。

六、回归生活，提升课堂教学

工程力学源自生活，生活中有力学。