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不飞则已,一飞冲天;不鸣则已,一鸣惊人。——《韩非子》
第四章课程与教学的开发与设计
第一节课程开发及其模式
第二节课程设计及其取向
第三节教学设计及其模式
第一节课程开发及其模式
一。课程开发的涵义
(一)课程开发的概念
“课程开发“指使课程的功能适应文化,社会,科学及人际关系需求的持续不断的决定课程,
改进课程的活动和过程。课程不断适应社会,科学,人来对课程进行改革开发的过程
指决定课程的过程以及作决定时所依据的各种思想取向。也就是一开始进行课程开发时
要先树立一种怎样的思想和价值观
“课程开发”由“课程编制”或“课程编订”课程设计“等词发展,演进而来。
(二)课程开发的层次
1.国家本位的课程开发
2.地方本位的课程开发
3.学校本位的课程开发
说明校本课程开发的意义,并谈一谈自己的认识p87
校本课程开发即学校本位的课程开发,指学校根据自己的办学思想,结合本校的教育,教学
实际自主进行的课程开发。它是对学校课程的整体改造,是国家课程开发和地方课程开发的
重要补充。能够体现学校的价值追求和教育理想。也就是学校本位开发
校本课程开发的现实意义,校本课程开发在上个世纪六七十年代以来,已形成一个普遍性的
潮流。就我国来说,校本课程开发的出现
第一,体制上的变革,走向课程管理的民主化,激发地方和学校办出特色―――特色
第二,校本课程开发有利于促进教师专业发展――――教师专业发展
第三,最重要的,是促进学校根据本校学生实际,开发出能满足学生需要的各色课程,学生
的兴趣和爱好特长在体制内得到自由充分全面发展的机会―――――学生具体情况
第四,也有利于民间社区的资源走进学校的课堂――――民间社区资源
理论意义:
第一,它发展了学校能够进行课程决策的信念―――――――信念
第二,从理论上确立了国家,地方,学校在课程开发方面的职责和权限―――国家,地方,
学校,职责
第三,开拓了课程管理民主化的有效途径,为解决课程的同一性要求与多样性之间的矛盾关
人人好公,则天下太平;人人营私,则天下大乱。——刘鹗
系提供了一条思路―――――――民主化
第四,它丰富了课程观,发展了课程开发的模式――――课程观
第五,它丰富了教师的教育理论,给教师提供了一种实验机会――――丰富教师的教育理论
二。课程开发的基本模式
(一)目标模式
目标模式是20世纪初开始的课程开发科学化运动的产物。
它以实用主义哲学与行为主义心理学为指导思想,把目标作为课程开发的基础和核心,把目
标作为课程开发的基础和核心,围绕目标的确定及其实现,评价而进行的课程开发模式。其
代表人物是美国的博比特,查特斯,和泰勒―――――要达到什么目标这角度来开发这本书
该模式被称为经典模式,传统模式
1.目标模式的产生
博比特是第一个探讨课程开发过程的研究者。查特斯与博比特一样,也力求用科学方法来开
发课程,他主张通过“工作分析“来确定课程目标。
2.经典目标模式的原理
泰勒在《课程与教学的基本原理》一书提出了课程开发的4个基本问题:
学校应该达到哪些教育目标(确立教育目的)
学校应该提供哪些教育经验才能达到这些目标(选择学习经验,从已发生的事件中获取的知
识)
如何为有效地加以组织学习经验(组织学习经验)――――什么是学习经验
如何确定这些目标正在得到实现(评价教育计划)
这4个基本问题后来被人们称为“泰勒原理“
泰勒提出的选择学习经验的一般原则(怎样选择知识来教学生)
p89
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