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2024教师德育工作计划3（2篇）

2024教师德育工作计划（通用32篇）

2024教师德育工作计划篇1

一、创设情境学生探究性学习的积性、主动性往往来自于

对学习者充满疑问和问题的情境。创设问题情境，就是把学生引

人一种与问题有关的情境过程，通过问题情景的创设，使学生明

确探究目标，给思维以方向；同时产生强烈的探究欲望，给思维

以动力。因此，教学中，教师必须深入挖掘教材内容，联系学生

原有的知识经验，通过直观材料和生活实例，诱发思维，引导思

路，增强探究的内驱力。如教学分一分，教师引导学生从整理文

具与学具入手提出问题：

那些东西放在学具盒里？哪些东西放在文具盒里？这样设计比

较符合低年级刚入学学生的好奇心，他们愿意动手摆弄进行分

类。再如教学三角形的内角和时，教师让学生说出三角形的任意

两个角的度数，教师马上准确无误地说出第三个角的度数，老师

连看也没有看到我的这个三角形，怎么就知道第三个角的度数？

学生心中充满好奇和疑问，都想知道老师有什么法宝，这样就激

发起学生的探究欲望，主动参与到探究活动之中。

二、自主探究所谓自主探究，就是让每个学生根据自己的体

验用自己的思维方式自由地、开放地去探究。课堂上要给学生自

由探究的时间和空间，鼓励学生大胆猜想质疑，去创造出新的数

学知识，让学生从敢问到善问，让学生在质疑、解疑的过程中培

养探究能力。如教学认识厘米用厘米量时，教师让学生用尺子去

量一支铅笔的长度，要求将铅笔的一端与尺子的零刻度对齐，另

一端指到几，这支铅笔的长度就是几厘米。这时一个学生问：

老师，在测量物体长度的时候，一定要把物体的一端与刻度

尺的零刻度对齐吗？这时的教师并没有马上回答，而是对这名学

生提出的这个问题给予表扬鼓励，然后说：

如果你们手中的尺子是一把折断的没有零刻度的尺子，你们

分组研究看看，能否量出笔的长度？此时，学生的探究兴趣非

常高，积极地参与探究活动。通过讨论他们发现这把断了的没有

零刻度的尺子同样也能测量出笔的长度。这个问题的解决，相

信一定会在学生的头脑中留下深深的烙印。

三、合作探究合作是人类赖以生存和发展的重要动力。合作

交流是让学生在自主探究的基础上，以学习小组为单位充分展示

自己的思维进行交流，达到取长补短之目的。如学习了乘法以

后，教师出示了这样一题：

把下列算式改写成乘法算式，学生思考后列出了三种不同算

式，然后，教师让学生针对这三种情况分小组进行讨论、比较、

交流，使学生明白前两种算式含有加减运算，不能算为一个乘法

算式，只能算为一个简便算式，只有第三种算式才符合要求。这

一过程学生从被动接受知识变成主动探索、合作探索，提高了学

生的表达能力和与他人合作的能力。

四、实践应用《数学课程标准》指出：

能综合运用所学知识和技能解决问题，发展应用意识。探究

性学习也注重将所学的知识运用于解决问题的实践中，这里的实

践运用不是练习题的技能操练，而是一个解决问题的过程，仍然

是一个探究过程。教师设计练习时要设计一些开放性的题目，学

生通过运用知识解决问题，巩固掌握知识，提高数学应用意识及

实践能力。例如：

学生在自主探索圆面积，这一公式后，教师让学生计算学校

的圆形花坛，圆形钟表面的面积，这些实际生活中的圆形物体没

有圆心标示，直径、半径又不能现成地获得，怎么办？学生再次

经历独立探究和合