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古诗新教《赠汪伦》教学设计

设计理念

本节课的设计力求体现自主、合作、探究的学习方式，体现情境教学的魅力，培养学生的自学能力和审美情趣。

一、创设情境导入新课

1、课件演示：小桥流水，垂柳画面，配以悠悠的《长亭送别》乐曲。

2、这是一支送别的曲子，你听了会想些什么?

3、课件出示课题古诗《赠汪伦》。教师声情并茂地讲关于这首诗的传说。这一环节通过画面、乐曲、教师的讲述一下子便将学生带入到教师创设的情境中去，既激发了学生的求知欲，又调动了学生的学习兴趣。

二、自学质疑合作讨论

1、课件出示古诗并配乐配画配诵，初步感知诗文。

2、让生按自学提纲进行自学。

出示自学提纲：

(1)让学生自由读古诗，要求读准字音，逐步做到流利的`读，特别注意伦的读音;

(2)借助字、词典，书中解释及手中资料想想诗句意思;

(3)不懂之处做上记号。

3、组织学生在小组内把读懂的内容讲给别人听，并讨论自己不懂之处。

4、引导全班进行交流并解决小组内不能解决的问题。

(在这一环节中，教师起组织、指导、点拨的作用，帮助学生初步理解诗意，培养了学生的质疑解疑的能力，体现了自主、合作、探究的学习方式和互相协作的精神，遵循了教师为主导、学生为主体的教学原则。

三、理解诗意，体会诗意

1、课件出示配有图画的诗句，指导看图。

2、读诗想一想：这首诗写了一件什么事?从哪看出的?

3、此时此刻，你想说什么?李白又是怎样抒发自己感情的呢?

4、指导感情朗读三、四行诗：桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。

5、用自己的话说说对这首诗的理解。

(这一环节设计，目的在于启迪学生的思维，如：此时此刻，你想说什么?这一问题的提出，可谓是一问激起千层浪，学生展开了想象的翅膀说出了自己的心里最想说的话语。有利于对感情的体会，同时也培养了学生的语言表达能力。激发了想象力和创造力。)

四、配乐诵读，熟读成诵

1、老师读，让学生体会重读及停顿之处。

2、学生练读。

3、配以送别画面及《高山流水》古筝音乐进行朗读比赛。

4、启发学生边看图边想象进行背诵，默写。

(这一环节的重点是熟读成诵，悟诗境。学生反复吟诵古诗，有利于学生对诗句的理解，有利于学生对诗中意境的体会，更有利于学生对思想感情的挖掘。在教学中，教师再次以图画、音乐创设的情境引导学生进行朗读，学生读得入情入境。在反复朗读中培养学生的语感。在此基础上指导背诵，从而达到积累语言的目的，落实了课后作业，减轻了学生课后负担。)

五、总结学法课外延伸

l、师生共同总结学法。(课件出示：六字法：读、查、疑、想、悟、背。)

2、将本首诗唱出来。

3、运用本课学法自学下一首送别诗：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。(是总结又是延伸。总结学法是为了让学生将学习方法运用到课外的古诗文学习中，这无疑是完成了一次学法的迁移，起到了举一反三的效果，体现了课内向课外延伸的原则，培养了学生终身受用的能力。又让学生用唱的形式把本首诗表达出来，引发了学生的兴趣，把教学再次推向高潮。)

这节课的教学，收到了以下几方面效果：

1、积极倡导自主、合作、探究的学习方式。整堂课打破了释字解句的古诗常规教学，使学生变被动的接受学习为主动的探究学习。教学中通过让学生读、查、质疑、解疑、合作讨论交流等形式充分的自学，培养了学生自主学习主动探索的习惯和自学能力，让学生真正成为学习的主人，落实了学生的主体地位。

2、情境教学贯穿始终。本堂课自始至终利用现代化教学手段创设情境，让学生始终在愉悦的氛围中进行学习。学生学得轻松，教师教得轻松。

3、培养学生的审美情趣和审美能力。在创设的情境中，在学习的过程中，学生无不体会到古诗的形象美，意境美和韵律美。在不知不觉中学生的审美情趣和审美能力得到了提高。