论语文学科高阶思维的培养.docx

论语文学科高阶思维的培养

作者：潘庆玉

来源：《语文建设·上半月》2021年第12期

????????高阶思维能力集中体现了知识时代对人才素质的新要求，是适应知识时代发展的关键能力。培养学生的高阶思维，理应成为语文教学的重要任务之一。考察当前的高阶思维研究和语文教学实际不难发现，高阶思维研究脱离语文学科教学语境，学科化、本土化研究尚不够深入；语文学科教学往往存在碎片化、模式化、离身化、模糊化等问题，难以使学生获得高阶思维能力。基于此，本期集中安排了四篇研讨语文学科高阶思维培养及运用的文章。

????????山东师范大学潘庆玉分析了高阶思维的本质与意义、内涵与特点，对高阶思维的教学策略进行了探索。河南师范大学文学院耿红卫、刘鑫鑫认为深度学习是实现高阶思维发展的可行方式，并从教学内容、教学手段、教学情境、教学评价等四个方面提出初中语文深度学习路径。福建省晋江市罗山中学张建辉提出阅读教学可运用高阶认知的分析、评价和创造任务，来驱动学生实现对文本的深度阅读。北京市三里屯一中肖文霞立足于提升学生形象思维、逻辑思维和辩证思维能力，具体阐述了初中阅读教学高阶思维训练途径。希望这几篇文章能为广大一线教师将语文学科高阶思维培养融入日常教学提供参考和借鉴。

????????【摘要】当代科技社会发生的巨大变化给教育带来前所未有的挑战，培养学生的高阶思维是基础教育课程改革积极应对时代挑战的理性选择。语文学科的高阶思维主要是指学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等学习活动，在语言建构与运用、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等方面表现出高水准的思维品质与解决复杂问题的能力。语文高阶思维是一种情境化的实际思维，它渗透于语文学习的方方面面，具有隐蔽性、转化性和生成性。语文学科高阶思维的培养不能脱离语文教学的实际，必须融入日常教学，其核心是借助富有层次的教学设计，发掘文本与知识的思想活力，唤醒学生的认知体验，最大限度地促进学生认知的发展、思维品质的提高。

????????【关键词】语文，高阶思维，认知发展，教学策略

????????《普通高中语文课程标准（2017年版）》把“思维发展与提升”列入语文学科核心素养，提出要发展学生的“逻辑思维”“辩证思维”“创新思维”的目标。[1]放眼当前整个基础教育课程改革的趋势与潮流，不难发现，像学习任务群、深度学习、项目式学习、大单元整合、大概念教学等近些年不断涌现出来的研究热点，无一不是围绕改善学生的认知体验、提高学生的思维品质而进行的。高阶思维成为贯穿这些研究的焦点问题。当前高阶思维的研究主要集中在内涵、特点、理论基础、教学策略等方面，学科化、本土化研究尚不够深入，大部分研究脱离学科教学语境，止于概念性的阐述与论证，客观地讲，还没有落地生根、真正解决学科教学所面临的现实问题。语文学科如何立足自身需求，深挖语文高阶思维特性，通过教学真正提高学生的思维品质与创造能力，确实是一个值得深入研究的课题。

????????一、认清高阶思维的本质与意义

????????高阶思维并不是一个新事物，早在20世纪中期布卢姆提出教育目标分类学时，就已经把“分析、综合、评价”作为学生思维发展的高级阶段。换句话说，高阶思维是建构思维层次理论的应有之义。为什么时至今日，高阶思维突然从思维发展的连续谱系中逸出，成为一个需要专门对待和特别研究的领域？这背后反映的是当代科技社会发生的巨大变化给教育带来的尖锐挑战：以知识传授为中心的学校教育已经不能胜任未来科技社会对创新型人才的大量需求。以更具创造性的方式改造课程体系与课堂教学，培养高素质人才，以适应高科技社会不断激增的海量信息、庞大数据、颠覆性知识与技术，真正实现人类知识再生产的加速度，是当代教育必须予以解决的现实问题。因此，高阶思维应时而起，成为基础教育课程改革积极应对科技发展挑战的最直接、最集中、最先被确定的现实选项。

????????从目前有关高阶思维的文献来看，研究者一般把它看作创造性地解决复杂问题（劣构问题）的综合性思维能力。它与一般思维的区别主要在于，面对复杂的问题情境，尚没有现成的知识、技能及策略可以直接迁移运用，需要学习者基于有限的知识经验，借助科学的思维方法，创造性地提出解决问题的方案，并在研究与实践过程中进行试验、反思、调整和完善，最终解决问题。概括地讲，高阶思维具有不确定性、跨学科性、自导性和创新性。显然，现有的以记忆、理解、训练为中心的教学模式无法适应高阶思维培养的要求。

????????从某种意义上说，高阶思维并不是特殊的另类思维。事实上，它是现实世界所有创造性工作所必需的一种常态思维，大到研发一种新产品、创作一部小说、规划一条城市的道路，小到设计一句广告词、布置一个会议室、策划一场演唱会，都需要高阶思维的参与，因为其中都包含着某种不确定性、综合性和创造性，都需要主体运用想象