3.12 大一统王朝的巩固 教学设计 部编版2024七年级历史上学期.docx

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统编版教材第12课《大一统王朝的巩固》教学设计

设计理念

梳理历史年表，贯通时序逻辑。教材对汉武帝统一举措采取分类式叙事汇编，好处是一目了然，

弊病在于基于政治经济文化的分类无法将历史演变逻辑梳理清楚，不便于学生理解。教材表述的不充分为情境创设提供方向。钱穆先生曾以时间为序，用“学术之复兴”、“武帝之政治”、“武帝之武功”、“武帝一朝之财政”章节对汉武帝环环相扣的统一举措进行了清晰的梳理：先借助思想统一推进政治体制变革与疆域开拓，但“武功”过度导致财政亏空，继而开启盐铁官营的财政改革。教师鼓励学生于课前依循班固《汉书·武帝纪》制作“武帝大事年表”，并以教材为范分类呈现。学生成为学习的构建者，在编制年表的过程中与董仲舒、张骞、卫青……一起编织闳放的汉武英雄时代，探寻汉初“无为”走向武帝“有为”的变革因缘。

教学背景分析

课标分析

通过了解西汉“削藩”和尊崇儒学，知道统一多民族封建国家的建立和早期的发展过程；

通过了解汉武帝的大一统，知道西汉从建立之初的社会破败发展到国家强盛的变化及原因。

教材分析

本课位于新教材第三单元秦汉时期：统一多民族封建国家的建立和巩固的第12课《大一统王朝的巩固》，与旧版教材相比本课的标题删掉了“汉武帝”由之前的“汉武帝巩固大一统王朝”变为“大一统王朝的巩固”，更强调时代的进步和群众的支持，而非个人的力量。新教材第一子目为“削弱地方势力”；第二子目为“推动经济发展”；第三子目为“尊崇儒术”；第四子目为“北击匈奴”。显而易见，展开的逻辑为政治史、经济史、思想史和军事史。

学情分析

智力因素：初一学生对本课的汉武帝、卫青和霍去病等人已经有的初步了解，而且由于影视作品和文学艺术作品的原因，初一学生对本课具有天然懵懂的好奇心。

非智力因素：在学习本课之前，学生已经学习了秦朝，对一些历史性概念性名词和史学已经有了基本了解，有利于学生进一步学习，但是本课内容较多，存在大概需要解释的概念名词，因此如果不采取有趣的引导的方法，容易让学生觉得枯燥无趣。

教学策略：

1.注重知识衔接。在前面所学知识与本课知识的联系，帮助学生建构新的知识框架。

2.注意情境建构。通过“汉武帝为什么这么忙”为问题主线，创设问题情境，学生在任务解决中带入汉武帝的时代环境，并不断思考解决措施。

教学目标

通过文字史料，解读时代背景，分析汉武帝改革的原因，明白时代推动社会变革，将史实和板书相结合，让学生明白任何一个时代的辉煌都并非只有王侯将相，更重要的是老百姓的坚持，人民群众的力量是时代进步的主要力量，培养唯物史观核心素养；（本课重点培养的核心素养1）

通过以时间线索的方式梳理本课中汉武帝做过的事情，对比西汉初年和西汉最强盛时期的地图变化，对比从秦朝到西汉时期的疆域扩展，培养时空观念核心素养；

通过文字史料和图片史料的分析和解读，明白论从史出，培养史料实证核心素养；（本课重点培养的核心素养2）

通过对卫青和霍去病等人的事迹分析，锻炼历史解释核心素养；

通过本课学习后，知道我国统一多民族国家的巩固和发展历程，知道“汉族”的由来，培养家国情怀核心素养。

教学重点和难点

（一）教学重点

西汉“削藩”、尊崇儒学

（二）教学难点

统一多民族封建国家的建立和早期的发展过程

教学资源和教学方法

（一）教学资源

历史图片文字材料历史科普类视频AI工具

（二）教学方法

史料教学法、情境教学法、合作探究法、问题探究法、自主学习法

板书设计

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

导入新课

教师直接介绍本课主角：汉武帝的人生履历。

然后学生通过时间线索梳理教材中汉武帝主要做了哪些事情，并引导学生发出疑问“为什么汉武帝这么忙？”

【过渡】告知学生汉武帝刚登基时面临的问题，随后出示材料，学生明白汉武帝并不是“垂衣拱手而治天下”之帝，他从即为开始就力图“有为”。

武帝以大有为之君，处大有为之世，年少气锐，求欲革文景以来恭俭苟简之风。

——钱穆《秦汉史》

学生梳理教材逻辑，认真听课，并跟随教师节奏，思考问题。

学生初步建立对汉武帝的影响，并在心中不断设疑，更好地带入情境，思考问题，激发学生的好奇心，为接下来的教学打下良好的基础。

学生按照教师提高的学案，将本课中汉武帝做的事情，按照时间线索进行排序，并在排序过程中不断思考，产生疑问？为什么汉武帝要这样做？

告知学生汉武帝即为之初遇到的困难，让学生明白汉武帝需要解决什么问题，学生进入问题情境。

文学复兴

任务一：选拔才干之人

【过渡】利用AI工具让数字人汉武帝对学生提出要求：想要成为“有为”之君，首先得要有“盟友”。

材料一：然则武帝以十七龄少主，初即为，制诏贤良对策，已卓然有复古更化之意。