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雷雨课堂教学设计

1、会认4个生字，会写12个字。

2、默读课文，能边读边想象。有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。

3、有留心观看天气的兴趣，能写观看日记。

重点难点：

1、重点：认字、写字、朗读课文。

2、难点：体会本文的写作挨次朗读感悟，“垂”字的书写。

教学方法：自主探究识字、小组合作检查、朗读感悟。

教学预备：投影仪、生字卡片、图片。

课时安排：两课时

教学流程：

第一课时

一、创设情境，提醒课题

1、听音乐说说自己听到了什么？（播放：刮风下雨闪电雷声的旋律）

2、今日我们就来学习新课文《雷雨》。（板书课题）

二、自读自悟，学习生字

1、自由读课文，要读准字音，读通句子，不熟悉的字问问下面的小鱼。

2、学习生字“压、乱、垂、虹”，用自己的方法识记，扩词。

3、小组读课文，推举一位组员来展现朗读，并说说为什么要推举他来读。

4、被推举到的学生逐段读课文，正音。

5、说说课文主要讲了什么？

随学生答复教师板书：雷雨前——雷雨中——雷雨后

6、找出相关的段落，初步介绍“段”的学问，让学生把课文划分成3段。

三、书写生字。

写字指导。（生归类分析字行，说发觉。）指导：“彩”字右边的“三撇”是上下排列的，起笔处要在一条垂线上，其次撇起笔处在横中线上。“蜘”字中的虫字旁要写得瘦长，虫字旁的“扁口”上宽下窄。“垂”字上边的撇要写得短而平，下面的横渐渐加长，最终一横又要缩短。

学生先把每个字临写一个，对比总结之后，再临写一个，争取其次个比第一写得好。

其次课时

一、复习。

1、卡片认读生字词

2、上堂课我们知道课文讲了雷雨前、雷雨中、雷雨后的风光，这堂课我们要去看看详细的景象。

（教师板书：雷雨前——雷雨中——雷雨后)

二、朗读感悟课文。

研读“雷雨前”

1、默读课文，划出雷雨前又哪些风光，你认为这些风光写得怎样？

2、沟通自读自悟状况;教师随学生的答复相机点拨。

如：满天的乌云，黑沉沉的压下来。

“黑沉沉”写出了什么？能把它去掉吗？为什么？“压”给你的感觉是什么？你人为该怎么读这句话？

突然一阵大风吹来，吹得树枝乱摆。

“乱摆”说明什么？不下雨时风是怎样吹的？为什么要加一个“突然”？让学生联系上下文理解第一自然段讲的是“叶子动也不动，”加上“突然”表现了天气的变化。

一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。

哪个字写得好？为什么？读一读。

闪电越来越亮，雷声越来越响。

该怎么读才能表达天气突然变化？

3、有感情地朗读。

研读“雷雨中”

1、默读课文，你能提出什么问题考大家？

2、学生提出问题，学生互动，教师相机点拨。

如：为什么用3个“哗”？该怎么读这3个“哗”？

为什么“往窗外看去，树哇，房子啊，都看不清了”？

两个“慢慢地”说明白什么？

3、有感情的朗读。

自由读——女生读——指名读

研读“雷雨后”

1、小组合作读一读，画一画文中的`风光。

2、展现自己的画。

3、美读这一段。

三、总结课文。

1、有感情地朗读课文。

2、朗读自己喜爱的段落。

3、积存运用

1）、闪电越来越亮雷声越来越响。雨越下越大。＿＿越＿＿越＿＿。

2）、雷声小了，（雨声也小了）。池塘里的水满了，（青蛙也叫起来了）。（）了，（）也（）了。

四、课后延长

观看日出或日落，写一篇观看日记。

【课后反思】：

本文用精练的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。

为了不雷同，我对每段的教学方法的选择各不一样，雷雨前用观赏美文的方法“让孩子说说哪些风光写得好，为什么？”，雷雨中则用“你能提出什么问题考考大家？”，雷雨后用画画的形式展现自己对课文的理解。让自己感受最深的是教学其次段，用这样的方法教学，最大限度激发了学生的兴趣，每位学生都想提出有难度的问题考倒同学，在问题的反应上来看，学生的确是作了思索，提出的问题跟自己备课时想得一样，而且有些好的同学提出了“字词推敲”的问题，如