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语文《范进中举》公开课一等奖优秀课件
目录
课程介绍与目标
文本解读与赏析
知识拓展：古代科举制度及社会文化影响
互动环节：小组讨论与角色扮演
知识应用与拓展思考
总结回顾与作业布置
课程介绍与目标
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《范进中举》选自《儒林外史》，作者是清代著名小说家吴敬梓。
该作品通过描绘范进参加科举考试及中举后的经历，深刻揭露了封建科举制度的腐朽和罪恶。
吴敬梓以讽刺手法，成功塑造了范进这个深受封建科举制度毒害的读书人形象。
介绍《范进中举》的背景及作者简介（5分钟）
课程导入
回顾本课所学内容，布置课后作业（5分钟）
课程总结
朗读课文，整体感知故事情节和人物形象（15分钟）
文本解读
分组讨论，分析作品的主题思想和艺术特色（10分钟）
问题探讨
角色扮演，模拟范进中举后的情景，加深学生对作品的理解（10分钟）
课堂活动
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文本解读与赏析
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文本结构清晰，以范进中举为线索，通过对比、夸张等手法，生动地展现了社会各阶层人物的性格特点和命运遭遇。
《范进中举》是一篇讽刺小说，通过描绘范进参加科举考试的经历，揭示了封建科举制度的弊端和世态炎凉。
胡屠户
趋炎附势、嫌贫爱富的小市民形象。他在范进中举前后态度迥异，充分展现了世态炎凉的社会现实。
范进
懦弱无能、虚伪势利的读书人形象。他一心追求功名利禄，却屡试不第，最终因中举而发疯，揭示了封建科举制度对读书人的毒害。
乡邻们
麻木不仁、冷漠无情的看客形象。他们对范进的遭遇无动于衷，甚至在他发疯时还嘲笑他，反映了封建社会的世态炎凉和人与人之间的冷漠关系。
知识拓展：古代科举制度及社会文化影响
科举制度始于隋朝，完善于唐朝，成为选拔官员的主要途径。
创立与发展
考试内容与形式
等级与称谓
主要考察经义、策论和诗赋，采用分科考试的形式。
科举考试分为乡试、会试、殿试三级，通过者分别称为秀才、举人、进士。
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科举制度打破了世家大族对权力的垄断，促进了社会阶层流动。
社会流动
科举制度推动了教育的普及和发展，形成了“万般皆下品，惟有读书高”的社会风气。
教育普及
科举制度促进了文化的繁荣和发展，涌现出了大量优秀的文学家、思想家和政治家。
文化繁荣
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反映社会现实
小说通过范进中举的故事，反映了当时社会的世态炎凉和趋炎附势的丑恶现象。
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揭露科举制度的弊端
通过范进中举后喜极而疯的情节，揭露了科举制度对读书人的毒害和摧残。
02
批判封建礼教
小说中范进中举后被岳父胡屠户由鄙夷到奉承的变化，批判了封建礼教对人性的扭曲和压抑。
互动环节：小组讨论与角色扮演
将学生分成若干小组，每组4-5人，围绕《范进中举》的文本主题和意义展开讨论。
分组讨论
包括人物形象、情节发展、社会背景、文化内涵等方面。
讨论主题
每组指定一名记录员，记录讨论过程中的重要观点和论据。
记录要点
根据文本内容，分配学生扮演范进、丈人、邻居等角色。
角色分配
通过语言和动作，表现角色的内心情感和心理变化。
情感表达
鼓励观众对角色的表演进行评价和提问，增加课堂互动性。
观众互动
知识应用与拓展思考
揭示社会现象
《范进中举》通过讽刺手法揭示了当时社会的丑恶现象，如贪污腐败、趋炎附势等，这些现象在现实生活中也时有发生，通过学习该作品，可以引导学生对社会现象进行深入思考。
批判性思维的培养
作品中对人物的刻画和对社会现象的揭示，可以培养学生的批判性思维，使其学会审视和质疑现实生活中的不合理现象。
人文关怀与道德启示
作品中范进的遭遇及其周围人的态度，可以引导学生思考人文关怀和道德问题，如尊重他人、关爱弱者等。
《儒林外史》中的讽刺：《儒林外史》是清代吴敬梓创作的长篇小说，以写实主义描绘各类人士对于“功名富贵”的不同表现，一方面真实的揭示人性被腐蚀的过程和原因，从而对当时吏治的腐败、科举的弊端礼教的虚伪等进行了深刻的批判和嘲讽；一方面热情地歌颂了少数人物以坚持自我的方式所作的对于人性的守护，从而寄寓了作者的理想。
《围城》中的讽刺：钱钟书的《围城》被称为“新儒林外史”，在小说中作者运用幽默的语言和毫不留情的讽刺手法，描写了主人公方鸿渐在抗战初期从上海到湖南偏僻小镇的颠沛流离的生活，揭示了在抗战环境下中国一部分知识分子的空虚彷徨和软弱无能。
《骆驼祥子》中的讽刺：老舍的《骆驼祥子》通过现实主义手法揭示了旧社会对劳动人民的压迫和剥削。作品中运用讽刺手法，对当时社会的黑暗面进行了深刻的揭露和批判。
通过学习《范进中举》等作品中的讽刺手法，可以在自己的写作中加以借鉴和运用，通过夸张、对比等手法揭示社会现象或人物性格的丑恶面。
借鉴讽刺手法
在写作中可以通过对人物形象的刻画，展示人物的内心世界和性格特点，从而表达对现实生活的思考和认识。
刻画人物形象
要写出有深度的作品，需要深入
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