平行四边形的性质(第二课时)教学设计--闫正丽.docVIP

基本信息

课题

鲁教版八年级上册第五章第1节：平行四边形的性质（第二课时）

作者及工作单位

闫正丽山东省烟台第十中学

教材分析

本节课是学生在初中低年级阶段已掌握了平行线、三角形及简单图形的变换等几何知识，并在学习了平行四边形的定义和边角性质的基础上学习的。它是对已学平行线、三角形等知识的综合应用和深化，又是下一步学习矩形、菱形、正方形及梯形等知识的基础，起着承上启下的作用。

学情分析

心理学研究表明，初中阶段是智力发展的关键年龄，学生逻辑思维从经验型逐步向理论型发展，观察能力、记忆能力和想象能力也随着迅速发展。从年龄特点来看，初中学生好动、好奇、好表现，抓住学生特点，积极采用形象生动、形式多样的教学方法和学生广泛的、积极主动参与的学习方式，定能激发学生兴趣，有效地培养学生能力，促进学生个性发展。生理上，青少年好动，注意力易分散，爱发表见解，希望得到老师的表扬，所以在教学中应抓住学生这一生理特点，一方面要运用直观生动的形象，引发学生的兴趣，使他们的注意力始终集中在课堂上；另一方面要创造条件和机会，让学生发表见解，发挥学生学习的主动性。所以在本节课中，教师应充分调动学生的学习积极性，多为学生创造自主学习、合作学习的机会，让他们主动参与、勤于动手，从而乐于探究。

教学目标

知识与技能：

1.让学生通过探索，发现平行四边形对角线的性质，并能根据已有的知识对其加以证明.

2.让学生掌握平行四边形的对角线的性质，并与平行四边形的概念以及边角性质相联系，构建完整的平行四边形性质的知识体系.

过程与方法：

1.让学生在平行四边形对角线性质的发现证明过程中，体会到对角线的性质依托于边角性质，彼此相互关联.

2.让学生会用对角线的性质解决具体问题，体验性质在解决实际问题中的作用.

3.通过一系列的关联题组，培养学生逻辑思维的严密性和几何语言描述的准确性。

情感态度价值观：

1.让学生通过对前一节教学过程的回顾，发现新的数学问题，进而解决问题，培养学生善于发现，勤于思考的好习惯.

2.在解决问题的过程中，鼓励学生独立思考，合作交流，培养学生合作交流的意识与探究精神.

教学重点和难点

1、重点：平行四边形对角线互相平分的性质及性质的应用。

2、难点：运用平行四边形的性质进行有关的论证和计算。

教学过程

教学环节

教师活动

预设学生行为

设计意图

合作学习

性质定理：

平行四边形的对角线互相平分。

几何语言：

∵四边形ABCD是平行四边形

∴OA=OC=AC，

OB=OD=BD

学生尝试用自己的话总结平行四边形的对角线的性质，并用几何语言表示。

学生及时将平行四边形对角线的性质定理整理在导学案上，达到巩固的目的。

教师引导学生总结性质，并板书，并留时间给学生整理。

汇总性质：

平行四边形的性质

边

角

对角线

对称性

用表格的形式汇总平行四边形的性质

利用表格更清晰的体现平行四边形各个方面的性质，为下面综合应用性质解决做好准备。

学以致用

1、在兴趣小组的这块平行四边形空地中，如图，□ABCD的对角线AC与BD交于点O，则下列式子一定成立的是()

A.AC⊥BD

B.AC=BD

C.OA=OD

D.OA=OC

学生口答，直接应用平行四边形对角线互相平分的性质。

整个环节完全放手给学生，让学生在练习中巩固已有知识，再生新知识，更重要的是学生利用新学的知识解决了预设的问题。

2、兴趣小组员们用皮尺测量了这块平行四边形空地的某些边的长度，如图，在□ABCD中，AC与BD交于点O，AC=6m,BD=12m，则OC=______m,OD=_______m.

学生口答，直接应用平行四边形对角线互相平分的性质。

3、兴趣小组员在（2）的条件下又发现AD=7m,则△OBC的周长为_________m.

平行四边形性质边角性质、对角线性质的综合应用。

学以致用3个小题目比较基础，逐步加深难度。

典例示范

已知：如图，□ABCD的对角线AC与BD交于点O,过点O的直线与AD，BC相交于点E，F.

求证：OE=OF

学生在独立思考之后，选两名学生代表上台讲解不同的证明方法。

学生选择一种方法整理在导学案上，选一个同学的到黑板上板书示范。

教师注重引导学生关注本题的方法，利用平行四边形的性质得到全等的条件，并利用三角形全等证明两条线段相等。

探究活动二

变式1：

若直线EF与AD，BC所在直线相交于点E，F，如图②，上述结论是否仍然成立？

变式2：

若直线EF与CD，AB相交于点E，F，如图③，上述结论是否仍然成立？

变式3：

若直线EF与CD，AB所在直线相交于点E，F，如图④，上述结论是否仍然成立？

你能说明理由吗？

①

②

③

④