平行四边形的面积教学设计.doc

平行四边形的面积教学设计

陈丽冰

教学内容：北师大版第九册第23~24页教材

教学目标：

1、认知目标：通过学生观察、讨论、动手体验，使学生理解并掌握平行四边形面积计算公式，并能解决实际问题，培养学生小组合作能力。

2、能力目标：通过操作观察比较发展学生的空间观念，学生初步认识转化的思考方法，培养学生的分析、综合、抽象、概括和解决实际问题的能力。

3、情感目标：让学生自我展示、自我激励，体验成功，在不断尝试中激发求知欲，陶冶情操。培养学生探索精神和合作精神。

教学重点：理解平行四边形面积公式的推导过程，掌握平行四边形面积的计算方法。

教学难点：学生对探究性学习方法的理解与掌握及探究能力的形成。

教学方法：合作学习，自主探索。

教具准备：平行四边形（剪高）2个、课件。

学具准备：每人一个平行四边形、一把剪刀、三角尺，每小组一张练习纸。

教学过程：

一、 导入

1、 谈话：同学们，我们已经学过哪些图形的面积计算？你还想学哪些图形的面积计算？

师：今天我们就来学习平行四边形的面积计算。（板书：平行四边形的面积计算）

2、学校庆祝国庆节，要在操场上设计一个近似平行四边形的花圃，如下图，你会求出它的面积？

师:要解决这一问题,就要用到平行四边形的面积公式。下面我们就来学习怎样推导公式。

3、自由探索平行四边形的面积计算。

师：现在每个小组有四个不同的平行四边形，你们尝试计算它们的面积，小组合作在四个平行四边形中选择一个计算一下，并且完成实验报告。（这四个不同的图形都是平行四边形，它们的底和高分别是6×8（1号），3×16（2号），4×12（3号），5×9.6（4号）。）

（学生利用手中的纸片让他们自己先观察、再剪一剪、拼一拼，然后比较，讨论，分析，归纳，总结，完成实验报告。）

实验报告：

方法：我们沿着号平行四边形的剪开，可以转化成一个。面积是。

（画在这）

（给学生10分钟合作的时间。）

二、展示讨论、操作的结果

1、汇报结果

（讨论完毕）师：现在我们一起来交流。谁先来？

学生汇报方法一：通过剪拼把平行四边形转化成长方形。

2、肯定这种方法的可行性，鼓励学生利用旧知识解决新问题。

3、深化转化方法。

教师依据操作提问：

平行四边形的面积计算教学反思

陈丽冰

我在备课时认为这一主题的灵魂在于以下两点：1.是在平行四边形面积公式的推导过程中“等量代替”思想的渗透，2.是将平行四边形转化为长方形方法的一般化，即利用一定的方法将“未知”转化为“已知”的思想的渗透。3．平行四边形的面积公式的运用。我的教学设计主要围绕着这三点来展开。

一、引入直奔主题。

课的引入用谈话法复习已学过图形的面积，将“未知”转化为“已知”的思想做渗透。然后结合学生原有认知水平，创设问题情景，把生活问题转化为数学问题，利用矛盾，激发学生的学习兴趣，让学生感受到知识来源于生活，从而产生学习数学的需要。

二、小组活动，动手操作，转化思想，推导公式。

平行四边形的面积计算是三角形面积、梯形面积、圆的面积和立体图形表面积计算的基础，它的推导过程给学生提供了学习面积的方法。如果学生不理解公式的来龙去脉，靠机械记忆，稍微灵活的变形题，学生就无从下手。“学习任何知识的最佳途径是通过自己的实践活动去发现，因为这样发现理解最深，也最容易掌握。”学生学习数学只有通过自身的操作活动和主动参与的去做才能产生效果。同时，学生从实物的直观操作中，空间想像力增强，利于后续学习。另外，每个人都以自己的方式理解事物的某些方面，在学习过程中让学生讨论交流，增进学习者之间的合作，使其看到那些与自己不同的观点，完善对事物的理解。展示不同的转化过程，既可以发现存在的问题，也可以呈现精妙的思维。

由于本单元前几个主题的铺垫，将平行四边形转化为长方形已经不再是什么难点，学生很容易能够独立的做出来，我就让学生把推导过程全部展示出来，让全班同学观察，发现什么共同点，学生第一发现都转化成长方形，第二发现都沿着高剪开，老师马上抓住机会适时点播质疑，把问题引向深入，不但引导学生转化图形，还要让学生明白图形转化的依据，为以后的图形转化起了一个导航的作用。课件设计为公式的推导过程中“等量代替”思想做了形象的演示，把学生难以理解两个图形间的联系具体化，加上板书设计也突破了这一难点。课后学生作业做这样的填空题，大多数没有什么问题。

三、善于发现错误，制造学生出错的机会。

一节课中学生没有错误是不可能的，学生的心理是不想让同学知道他做错了，老师就要善于发现错误，因为学生出错的点正好是很多学生容易出错，是本节课的难点重点。我在巡视中发现了一个学生没有沿着高来剪，而是沿平行线来剪，我就把它展示给大家看，学生看后