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多给学生一些说的机会教学反思

1、多给学生一些说的机会教学反思

课本46页有这么一题：夏令营，分3队，每队28人，每人限领2瓶矿泉水、4块巧克力。①200瓶矿泉水够吗？②需要多少块巧克力？如果2块1包，4包1盒，需要多少盒？这是一道综合性较强的应用题，通过测试，全班61名同学，27名答对，并且这27名同学的结果都是：

①①28×3×2②28×3×4336÷2÷4

＝84×2＝84×4＝168÷4

＝168（瓶）＝336（块）＝42（盒）

168200答：需要336块，需42盒。

答：够了。

订正时，我没有给同学们讲解，而是让卢胤合、郑天云等几名同学给大家讲解，我注意观察了一下课堂上同学们的表情，由开始的惊喜状态到听完后都有着跃跃欲试的样子，就在我准备讲第二种解法时，于鸿昊、高逸等六名同学又站起来分别讲了另外一种解法：

①200÷2＝100（人）②28×3×42×4＝8（块）→每盒8块

28×3＝84（人）＝84×4336÷8＝42（盒）

10084＝336（块）

答：够了。答：需要336块，需42盒。

这是测试时学生没有出现的算法。同学们都在情不自禁地议论着这种解法，或同意或疑惑，还没等于鸿昊来讲，下面的同学就开始进行提问了，于是课堂上气氛异常热烈。

接下来，我又出了相关的题目让同学们解答，全班只有5名同学没有做对。虽然在本节课中，表面上看耽误时间较多，计划进行的`内容没有时间进行，但我认为这节课是成功的。从那以后，我不断请学生来当“小老师”，而想当“小老师”的同学也越来越多，并且课堂上同学们听得也比往常认真了。通过这样的课堂，我有以下几点体会：

1、在新课改中，我们不能常把课堂教学改革挂在口头上，要从根本上转变观念，在适当的时候该偷些“懒”，就应偷些“懒”，要把“说”的机会多让给学生一些，不能怕课堂上学生一说而难以调控，就常常剥夺学生发言的机会。

2、多给学生一些“说”的机会，让学生给学生讲解，不仅让学生掌握了学习的主动权，激起了学生的学习兴趣，并且在不同程度上也会增强学生“不服输”的竞争意识，最主要的一点，“说”是大脑思维的外显，学生在讲题时，一般要先整理思路，使算理符合题意，在向别人“说”思路时，更会受到启发，开阔思路。对整个班级来说，学习气氛则会更活跃。

3、学生讲给学生听与老师讲给学生听，学生的心理状态是完全不一样的。试想，如果这道题由老师来讲，学生可能只会被动地听，而不会主动、积极地去理解、去思考，可能第二种方法就真需要老师给大家讲了。

所以我们要常常反思自己，这节课给学生“说”的机会了吗？来适应当前新课改的需要。

2、对学生给予一些恩惠语文教学反思

只要是学生，在老师面前就会受一些拘束！这样最容易拉大师生之间的距离，阻碍师生之间的正常交流，沟通。这样不仅给老师的工作带来阻力，也会给教育教育带来一定的困难，更会给教育后进生带来难度。

每当这时，我都会放下师的严厉形象，走在他们中间，走进那些性格孤僻，学习成绩较差自卑感又强的孩子心里，让他们体会到我的这颗真挚的师爱之心，师爱之情。当他们接受我的一瞬间，我的教育就成功了一半。临近期末复习，部分学生（平时学习不够扎实，学习有一定困难的学生）会有一种莫名的惧怕心理。害怕测试时成绩不好，害怕被老师批评……

这个时候，更需要我们放下教师的架子，走进他们的心灵。不妨主动接近他们，和他们谈喜欢的、感兴趣的话题。同时，在测试时可以适当降低批阅他们卷子的难度。帮他们缓解压力，再适时的教给学习的方法。只有先消除他们的惧怕心理，逐步培养他们的信心，才能在相对学习更加紧张的复习阶段让他们一直有前进的劲头。

当然，转化后进生的道路艰难而又漫长，只要我们肯付出，肯摸索，就一定会有更多的道路可走！

3、《让学生参与确定学习目标的反思》的教学反思

目标是行动的指南。在课堂教学中，学生如果了解了教学目标，明确了学习方向，就能有效地调动各种感官相互协作，朝着目标迈进，并能不断地反馈、检查、矫正、调整、优化学习探索过程。否则，只能被老师“牵着鼻子走”，盲目探索，无所适从，被动参与，降低了学生主动参与的积极性。

学习目标的揭示，可以由教师直接提出，体现教师主导作用。当然，学习目标也可以让学生自己提出来，体现学生的主体性。由于初中生已经具备了一定的认知能力，加之新课程的初中生物教材图文并茂、浅显易懂，在某些专题的教学前，教师可先向学生提出明确的自学提纲，然后让学生自己去学习，提出教学目标。例如，在学习“先天性行为和学习行为”时，