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２０２１年８月黑龙江教师发展学院学报Ａｕｇ．２０２１

第４０卷第８期ＪｏｕｒｎａｌｏｆＨｅｉｌｏｎｇｊｉａｎｇＩｎｓｔｉｔｕｔｅｏｆＴｅａｃｈｅｒＤｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔＶｏｌ．４０Ｎｏ．８

ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．２０９６８５３１．２０２１．０８．０１９

基于ＰＣＫｇ模式的高专院校《学前心理学》教师专业发展研究

王晓丹，宋丽博

（哈尔滨幼儿师范高等专科学校，哈尔滨１５００３８）

摘要：在党的十九大明确指出“建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程，必须把教育事业放在优先位

置”的背景下，《学前心理学》作为高专院校的核心课程，其教师的专业发展水平还亟待提升。基于ＰＣＫｇ模式，尝试

设计《学前心理学》教师ＰＣＫｇ内容结构，剖析《学前心理学》教师ＰＣＫｇ生成影响因素，构建课程思政视角下的《学

前心理学》教师ＰＣＫｇ胜任力理论模型，最终提出《学前心理学》教师ＰＣＫｇ的生成路径，以期提升教师的专业水平

及课堂教学效果，进而促进学生全面发展。

关键词：ＰＣＫｇ；《学前心理学》；教师专业发展

中图分类号：Ｇ６５８．３文献标志码：Ａ文章编号：２０９６８５３１（２０２１）０８００５８０３

备课到教学反思的整个课程设计的能力。当然，这与教师个

一、研究背景

人的专业素质与素养有直接关系。学生认识主要指教师对

近年来，教师专业发展备受教育界关注，党的十九大明于学生的学情的认识与分析，教师要通过多种途径去了解学

确指出：“建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程，必生，只有对学生足够了解才能更好地解读学生，才能更好地

须把教育事业放在优先位置，深化教育改革，加快教育现代完成教学设计，达到良好的教学效果。研究表明，教学策略

化，办好人民满意的教育”“加强师德师风建设，培养高素质知识与有关学生认知的知识间联系最为紧密，并影响ＰＣＫｇ

［１］

教师队伍”。然而，作为高专院校核心课程的《学前心理质量，教师对学生的学习状况掌握越准确越全面，就越能选

［３］

学》教师要达到高质量、高标准的专业化发展水平，还需要不择恰当的教学策略有效地解决问题；学前心理学情境认识

断地丰富自身的知识，提高自己的业务能力，而ＰＣＫｇ可以主要指教师对于授课情境的重视授课情境的选择、切入，以

整体反映出教师的专业水平及知识含量。及如何有效地融入课堂教学内容中的综合把握。情境教学

ＰＣＫｇ（ｐｅｄａｇｏｇｉｃａｌｃｏｎｔｅｎｔｋｎｏｗｉｎｇ），即学科教学认知，是符合新课改对学生的要求。情境教学的建构将直接影响学

科克伦（Ｃｏｃｈｒａｎ）等人基于现代建构主义的理论提出的。该生学习的迁移效果。

理论认为知识是静态的，认识是动态的，学科教学认识是教

师对教学法、学科内容、学生特点和学习情境等四个构成要

素的综合理解，并总是处于连续的发展过程中［２］。因此，理

解《学前心理学》教师ＰＣＫｇ内容结构，研究《学前心理学》教

师的ＰＣＫｇ影响因素及可行性路径，对于提升高校教师的专

业素养、核心能力具有重要意义。

二、《学前心理学》教师ＰＣＫｇ内容结构

《学前心理学》教师ＰＣＫｇ包括学前心理学学科认识、课

堂认识、学生认识、学前心理学情境认识四个方面。学前心

理学学科认知主要指教师对学前心理学价值的认识，它将从

三、《学前心理学》教师ＰＣＫｇ生成影响因素分析

整体上反映出教师对学科作用的认知与把握，是学前教师育

人观、心理观的再现；课堂认识主要指教师对《学前心理学》（一）教师的职业素养

课程内容的理