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基于大数据管理手段下《高等数学》“金课”教学质量评价探析

【摘要】在教育部提出建设中国“金课”以来，建设“高等数学”“金课”就成为“高等数学”教学改革的一个重要目标和方向。“金课”建设是新时代高校教学质量、人才培养质量提高的主战场。本文对大数据时代“高等数学”“金课”建设以及教学质量进行一定的探讨，以期能够为“高等数学”教学质量的提升提出一些具有建设性的意见。

【关键词】大数据;高等数学;金课;教学质量

随着我国高校招生人数的增加、办学规模的扩大，我国的高等教育已经进入大众化的发展阶段。好好教学是高校老师的中心基础工作，所以说教学质量评价是高等教育质量管理系统中的一个重要组成部分，是判断学校教学质量的重要手段，同时其也是促进高校教学质量管理水平提升的重要基石。在大数据时代背景下，将教学过程数据与相应的评价结果进行汇总，能够对教学质量进行更为完善的大数据分析。当前我国高等教育的教学质量评价主要是从专家的角度对教学活动进行的评价，忽视了从学生视角对其进行评价。在网络平台和大数据技术广泛应用的当下，高校教学质量平面面临着理念、方法等多方面的转变。

1、“高等数学”教学存在的问题

随着现代信息技术在高等教育领域的广泛应用，信息技术与教育教学技术之间的融合程度越来越高，传统的教学模式和教学方法正在逐渐受到线上教学的挑战，如果教育工作人员不能够接受教学模式及教学理念的变化，必然会对教学质量的提升造成一定的阻碍。

1.1教师思想滞后。在信息化技术快速发展的今天，仍然有一些“高等数学”的教师思想停留在过去的阶段，在教学上采用传统的“一言堂”方式，不接受信息化带来的线上教育模式，教学理念存在一定的滞后性，无法跟上时代的发展。同时有一些教师，本身的信息技术水平相对来说比较弱，对于信息技术在教学中的应用能力较差，一些教师也尝试将其与高等数学教学相结合，但是也只是应用到了PPT等一些非常基础的内容，只是将原来要写的板书变成了PPT内容，与教育实质上来看，其实并没有发生太大的变化，因此对于高等数学线上教学的发展也产生了一定的影响。

1.2课程设置不合理。科学合理的课程制度是淘汰“水课”，建设“金课”的关键，然而当前在我国高校的“高等数学”课程设置当中还存在着一定的问题，课程制度不够完善和规范，从课程的设定以及讲授和教学质量的评估环节都缺乏科学合理的管理制度。同时，一些高校为了应对外部检查和评估，在课程制度上设计更有一种迎合的趋向，注重形式要大于实际内容。课程设置不合理的情况也导致了“水课”的出现。

1.3课程教学指标设置不合理。当前，我国大部分的高校在课程评价方面还是采用学校制定的统一标准，针对性较弱。学校制定的评价标准是针对所有课程的共性问题来制定的，采用的是统一标准评价课程，对于课程的特性有所忽略。高等数学与其他一些通识类课程之间存在着较大的差异，如果只是采用统一的课程评价指标来对高等数学的教学质量进行评估，必然不能够真实反映出其具体情况，从而也难以得到一个相对准确的数据。此外，部分高校对课程教学的评价局限在对课堂教育的评价，缺乏将人才培养计划是否达成列为评价体系当中，这就导致了从成绩上看教学质量还不错，但是从学生的综合能力上来看，却还存在着较大的不足。

1.4大学生自主学习能力弱。当前，我国的大学生绝大部分在成长当中还是受到了传统教育的影响，在教学中长期处于一种被动的状态，因此即使到了大学，其学习的思维和学习的方式依然停留在过去，基本上都是在课堂教学结束之后感觉教学任务就完成了，缺乏自主学习的心态以及能力。而高等数学课程相对于其他课程来说，具有一定的难度，每年在高數上挂科的人数都是非常多的，因此如果缺乏自主学习能力，那么在教学中如果不提前对所学知识进行预习，那么在课堂教学中则很容易被落下。当前大学生基本上都是零零后，其对于电子产品都是非常了解，在大学中很多学生将时间用在了游戏、购物、娱乐等方面，缺乏用电子设备进行学习的习惯，这也造成了高等数学线上教学效果无法得到有效提升。

2“高等数学”的“金课”建设

2.1更新教学理念。在高等教育中，学是教育的中心环节，因此必须要实现教师有效的教与学生自主学的有机结合。“学为中心、成果导向和持续改进”是国际上通行的教育理念，建设具有示范引领作用的“金牌”课程，使学生的创新思维和实践能力得到更好的培养，需要不断的更新教学理念。作为高校高等数学的教师，其应该将精力投入到教书育人当中，全面精准的把握高等数学教育发展形势，不断更新教育理念和教学方式，主动适应当前时代的要求;不断提升自身的信息素养，将传统的教学模式与信息化教学进行有机融合，开展线上教学与线下教学的联合，从而促进高等数学教学质量的提升。

2.2建立健全高等数学“金课”教学体系。新时代条件，社会对于人才的需求是多方面的，因此在高数教学中应该以成果导向教育理念