主题教育活动中幼儿学习的动力因素分析及其优化建议--基于生态心理学的视角.pdfVIP

2022年第10期学§1教肓HI奔No.10,2022

（总第334期）XUEQIANJIAOYUYANJIUSerialNo.334

主题教育活动中幼儿学习的动力因素分析及其

优化建议**

——基于生态心理学的视角

蔡菌**

（常熟理工学院师范学院，常熟215500）

［摘要］激发并维持幼儿主动学习是教师设计与实施主题教育活动的核心。借鉴生态心理学

研究成果，本研究对某省优质园大A班1年中所开展的10个主题共82个子活动进行跨案例聚类分

析，结果发现个体特征、情境建构、活动过程、人际互动、角色是影响幼儿主动学习表现的主要动力因

素，并有18种具体影响方式，证明了幼儿的个体特征是其自身发展的动因，教师是环境中重要的动

力源，角色、活动、人际关系是重要的环境诱发力。幼儿园中各类学习活动的展开过程都可以被视为

这些动力因素整合作用的过程，这有助于我们突破以往分领域、分流程、以目标为导向的教育活动分

析方式的桎梏。从多动力因素共同作用的角度来说,教师需要充分关照幼儿的个体特征，与幼儿共创

活动情境并建立高质量的人际关系，引导幼儿扮演新角色，丰富活动内容和形式，提高活动的复杂度

与挑战性，才能较好地唤起和维持幼儿主动探索的热情，促进幼儿主动学习。

［关键词］主动学习；学习动力；教育活动；生态心理学

一、问题提出

主动学习是重要的学习品质，幼儿通过主动活动才能习得经验，获得发展。目前，国内外相关研

究主要集中在三个方面:主动学习的界定及其发展价值，主动学习的结构要素或行为表现，主动学习

的影响因素及发生条件。在界定方面，有研究者不再只关注学习者的单维定义取向，而是主张内外因

相互作用的互动定义取向，m强调主动学习是一个主客体交互作用的过程。如，高瞻课程将“主动学

习”看作是学习者与环境之间的互动过程。冋刘炎认为主动学习“本质上是指个体在与环境的交互作

用中积极主动建构自己的经验”。冏在要素和表现方面，研究者有不同的分类。有的将主动性与坚持

性分列为学习品质的两个内容进行讨论严也有研究者将“主动、坚持完成任务、专注”共同列为学习

品质的一个方面。切霍力岩将幼儿的主动学习行为按照对人和对物两个方面划分为主动参与、主动

发现、主动探索、主动交往和主动合作这5个基本维度。同虽然针对影响因素和发生条件的研究较

少，但研究者都认同主动学习是内外因共同作用的结果，这显然更符合互动定义取向。其中，内因包

括幼儿的气质、性别、已有的经验、求知欲、好奇心、兴趣、需要等，而外因则包括教师的互动支持、提

稿件编号:202201140004;作者第_次修改返回日期：2022-05-09;作者第二次修改返回日期：2022-06-03

*基金项目江苏省高校哲学社会科学研究项目生态心理学视角下幼儿教师课程创生的支持系统研究”（编号:2022SJYB1489）;江苏省教

育科学十四五”规划课题生态心理学视角下支持幼儿主动活动的动力系统研究”（编号:C-c/2021/01/38）

**通讯作者:蔡菌,常熟理工学院师范学院副教授,博士,E-mail:349373058@

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供的材料、开展的活动等。m高瞻课程模式相对完整地提出了引发主动学习的5个要素:材料、操作、

选择、幼儿的语言和思维、成人的鹰架。[8]

目前,基于完整动力框架探讨内外因的研究较少，对内外因在具体活动中交互作用的实证研究更

少。现有研究多按活动类别（如美术活动、附°〕积木游戏、回科学活动凹）或某一要素（如幼儿气质类型、问

环境创设购等）进行一定范围的探讨。还有的研究基于单维定义取向将主动学习作为较为稳定的学习

品质脱离具体活动来分析。而幼儿作为一个主动的个体，是在内外因相互作用下主动开展幼儿园各

类活动,进而获得发展的,应在同一框架下对影响幼儿主动活动的各类动力因素展开完整研究。

生态心理学是运用生态学的视角与方法研究人与环境动态交互过程的心理学流派，问该流派的

创始人为勒温（KurtLewin