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超星学习通智慧教学平台支持下的对分课堂教学模式

本文深入探讨了在超星学习通智慧教学平台的有力支持下，对分课堂教学模式在跨文化交际课程中的应用及其成效。本文以《跨文化交际新视野》教材为例，对该教学模式的应用研究结果表明，对分课堂教学模式在提升学生自主学习能力和跨文化交际能力方面成效显著，但同时也暴露出部分课程内容讲解深度不足、学生参与度不均衡等问题。未来的研究将聚焦于优化教学策略和资源配置，以进一步提升教学质量，满足学生全面发展的需求。

一、研究背景

超星学习通自2016年上线以来，给高校教师课堂带来了诸多便利。在课堂管理方面，它提供多种签到方式以方便考勤，如手势签到可在30人以内的小班快速完成；还可以进行问卷调查以掌握学情，通过随机选人来提高学生的参与度；教师能够利用即时评阅功能随时随地批阅学生作业并给出评语。在考核方式上，可以设定考勤分来管理平时成绩，对于小组作业设置学生互评和教师评分环节，平时作业结合前测后测进行考核，期末能够方便地导出数据；还可以利用自动批改功能和统计功能快速批阅线上作业，并通过投屏直观讲评。在教学资源方面，教师能借助“示范教学包”轻松建课，通过“资源”文件夹上传拓展阅读资源。此外，还能发布章节任务、设置成绩构成、管理课程、搜索学习资源、发起讨论、使用云盘、上传和投屏PPT、发起投票以及安排分组任务等。这些功能极大地提高了课堂活跃度、增强了教学互动、提升了教学效率和质量，为教师提供了更加便捷的教学管理方式和丰富的教学资源。

二、跨文化交际能力与“跨文化交际”课程

跨文化交际能力对于培养英语专业学生而言至关重要。在全球化日益加深的时代，具备跨文化交际能力意味着能够成功跨越文化与语言的界限，深刻理解并尊重不同文化背景下的观念、习俗和行为方式。通过培养跨文化交际能力，英语专业学生能够极大地拓展全球视野，增强文化敏感性与包容性，进而在未来的国际交流中更加得心应手。这种能力不仅是学生个人成长的重要支撑，更是他们在全球化就业市场中脱颖而出的关键优势所在。

“跨文化交际”课程是英语专业高年级的核心课程，与跨文化能力培养直接相关。该课程通常开设于大三春季学期。学生经过前期多个学期的学习，其英语语言水平已达到较高程度，能够较为熟练地运用英语进行听说读写译等各项活动，也具备了一定的批判性思维和独立思考能力。同时，通过“中国文化概况”“英美国家概况”等选修课程，学生对英美等主要英语国家的历史、地理、政治、经济、文化等方面有了较为系统的了解，对中华优秀传统文化有了更深入的认识。这些都为他们在“跨文化交际”课程中的学习和实践奠定了坚实的基础。

“跨文化交际”课程内容通常涵盖理论与实践两部分。在理论层面，课程深入剖析跨文化交际的核心理念、核心研究理论框架以及方法论，同时广泛涉及不同文化背景下交际过程中呈现的多样文化差异现象。而在实践环节，课程聚焦于跨文化交际实践中遇见的各类障碍案例，通过深入分析这些案例，旨在培养学生识别问题、分析原因并提出针对性解决方案的能力，以便在实际情境中有效应对跨文化交流的挑战。然而，当下大多数跨文化交际课程的内容体系主要源自国外教材体系，这一现象致使从基本概念、研究理论到方法论，乃至跨文化实践案例分析，都不可避免地深受西方理论框架的影响。值得注意的是，虽然语言与语用层面的跨文化交流常被视作相对“价值中立”，但在更深层次的文化交流、价值观互动以及意识形态领域，西方理论往往隐含着特定的立场与偏见。若未能充分认识到这一点，跨文化交际课程便有可能沦为单纯对西方理论的学习与研讨，而忽视了其作为促进全球文化理解与尊重、推动多元文化交流平台的重要角色[1]。

三、教学改革及实施

笔者所在的外国语学院选用了贾玉新教授主编的《跨文化交际新视野》作为教材。该书提出跨文化交际教育应以构建人类命运共同体、实现全球公民教育为目标。在理论与实践研究过程中，应当以“仁者与天地万物为一体”的人类宇宙观作为视角，进而超越传统启蒙理念中的“人类中心论”观念。这一立意不仅体现了对当前全球化背景下跨文化交流重要性的深刻认识，也为学生指明了未来学习和发展的方向。

该教材自引入笔者所在学院以来，已历经两个学期的教学实践。在2022—2023春季学期，该教材首次投入使用，期间采用了混合式教学手段。然而，根据学期末收集到的学生反馈，该教材被普遍认为具有一定的挑战性，学生在掌握上有一定困难。从案例分析、跨文化交际视频拍摄等任务的完成情况来看，学生对课程内容的理解尚显表面，未能达到预期的深度与广度。

在2023—2024春季学期，笔者所在学院采用了对分课堂与超星学习通平台相结合的教学模式，旨在融合两者的优势，优化教学效果与学习体验。对分课堂创新性地重构了课堂时间的分配，巧妙地将之分为两大板块，第一，专注于教师的系统讲授，确保核心知识得以全面传递。第二，完全交