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高职院校学生多元化学业评价体系构建和应用

高等职业教育是我国教育体系中的重要组成部分，而学业评价作为教育教学活动中的重要环节，不应局限于专业成绩评价。本文以广州涉外经济职业技术学院商务日语专业为例，探讨了构建高职院校学生多元化学业评价体系的策略，通过评价主体多元化、评价内容多维化、评价过程动态化、评价结果有效化等改革措施，更加全面、客观、有效地评价学生的学习情况和发展潜力，这对于教师调整教学策略、提高教学效率具有较为重要的意义。

《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》中明确指出，职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，肩负着培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要职责[1]。《国家职业教育改革实施方案》要求建立健全职业教育质量评价和督导评估制度[2]。在此背景下，高职院校学生多元化评价体系的构建成为提升职业教育质量、促进学生全面发展的关键举措。高职院校应改变传统单一的评价模式，从实际教学情况出发，结合学生学情和教学资源，构建符合培养高质量人才发展需要的多元化学业评价体系。

一、学业评价与多元化评价概述

（一）学业评价

学业评价作为教育领域的一项核心活动，旨在全面审视并评估学生在学习过程中所展现的知识掌握程度、能力发展水平以及学习态度变化等。学业评价不应仅是简单的分数评判，而要通过多种手段与途径，深入探究学生在学习过程中的个性特征与成长轨迹。

学业评价的实施意在激励与引导学生，帮助他们识别自身的优势与不足，从而制订更为精准的学习计划。学业评价为教师提供了宝贵的反馈，促进教学方式的优化与调整，确保教学活动更直接反映学生的实际需求。学业评价也是实现教学相长的有效手段，应采取多主体参与、多种评价方法综合运用的方式对学生学习过程进行分析，从而促进学生全面发展和教师改进教学模式[3]。

（二）多元化评价

多元智力理论认为，人类的智能是多元化而非单一的，每个人都有自己的优势智能，教师应该从多方面观察、评价和分析学生的优点和弱势，把这种由此得来的资料作为服务学生的出发点，并以此为依据选择和设计适宜的教学内容与教学方法，使评价成为促进每一个学生智力充分发展的有效手段。这一理论拓宽了对个体能力和教育评价的视野，强调个体差异和个性化发展，提倡教育应尊重和培养每个人的独特智能，促进其全面发展。教师应通过多样化的评价方式和手段，全面、客观地反映学生的知识、能力、态度等多方面的表现。

二、高职院校学业评价问题分析

科学合理的学业评价体系能准确反映学生的学习成果，激发学生的潜能，引导学生向更高目标努力。然而，部分高职院校的学业评价体系存在一些问题，影响了学生发展和教育质量。

（一）评价主体单一

在部分高职院校中，学业评价体系呈现出评价主体单一化的现象。学生在这一体系中扮演着被动的角色，教师则成为评价过程的主导者。面对众多学生，教师很难通过有限的课堂测试、作业和考试来全面评估每位学生的真实水平，这种以教师为中心的评价模式，忽视了学生个性化发展的需求，难以准确捕捉每位学生的特长与潜力。

（二）评价过程单一

部分高职院校学业评价过程单一，主要体现在其过分依赖对学生理论知识的考核。在对学生的学业成绩进行评价时，主要将理论知识的学习和掌握作为评价的主要内容，而相对较少关注学生在实践操作能力和创新思维方面的培养与发展。这种评价方式可能会使得学生在学习过程中过于注重记忆和应试，而忽视了将理论知识应用于实际问题的能力培养。同时，可能会削弱学生创新意识的发展，使得学生在面对新问题和新挑战时，难以展现出积极的探索精神和解决问题的能力。

（三）评价结果单一

部分高校学业评价结果通常局限于学校的内部管理体系之中，主要用于判定学生是否需要补考、是否需要留级，或是作为奖学金发放的标准。然而，这种评价方式未能充分挖掘评价的激励与诊断潜能，也未能有效促进学生的自我认知与提升。

三、多元化学业评价体系的构建

笔者基于现有教学资源，结合学生特点，构建多主体、多维度、全过程的多元化学业评价体系，如表1所示。

（一）评价主体多元化

传统的学业评价模式以教师为主，易与学生的真实学情产生偏差。笔者所在院校商务日语专业的学生具有生源多样性、个性差异大、语言基础不一致等特点，这些都决定了单一评价主体无法准确且有效评价学生的学业情况。学生不仅是教学的主体，也应成为学业评价的主体。同时，学生的学业与就业相关，可以引入社会及企业评价。因此，高职院校学生学业评价主体应由教师、学生、企业、社会等多元评价主体构成。

（二）评价内容多维化

笔者尝试依托超星学习通平台和现有的教学资源，构建客观、合理、有效的评价模式[4]。其中，过程性评价包括对课前准备、课中参与、课后拓展三个方面的评价。教师通过超星学习通或云课堂平台发布课前预习、主题讨论、课后作业等任务，实时跟踪学生的学习进度，重点评价学生的学习