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部编版四年级语文下册全册教学反思 (优质完整)
1. 《古诗词三首》
【教学反思】
自学为主,方法引路。我认为学生在学习古诗时,除了要学会字词句的意思,还要学习学习
古诗的方法,为以后的古诗学习做铺垫。于是,在课堂预设中,我想大胆 “放”手让学生借助
注释,自主质疑,协作解疑,了解古诗的大意。然后在交流中巧妙地引导,在疑惑处启发,
思维阻塞处疏导,词句关键处点拨,让学生在众多信息交流中,疏通整首诗的意思。在实际
的讲课环节中,我发现学生已经学会了掌握运用注释理解古诗的方法,感到很欣慰。反复朗
读,想象体会意境。在以往的教学中,我总是给出学生意境,让学生去领会诗歌的意境,在这
节课中我打算让学生自己去理解意境并说出意境。于是,在讲课中我注重让学生反复读,读
后说感受,在小组内交流古诗词的意境,学生在小组内互相讲自己的读后感受,小组长汇总,
各个小组在汇报交流,在交流中互相补充,学生对古诗词意境体会更深刻,再加上后面的朗
读,在理解的基础上朗读,在朗读中再次感受诗歌意境,理解得更透彻。教给了学生学习古
诗词的方法,我认为授人以鱼不如授人以渔,这样学生在以后的学习中就能运用已知的方法
去学习别的诗歌。尊重了学生的学习主体性地位,在课堂上充分调动学生的积极性,让学生
充分地朗读古诗词,然后让学生在小组内讨论古诗词的意思,并让学生在学习中主动提出问
题,其他学生来回答,老师只是起引导的作用。最后拓展描写农村的诗句,让学生进行积累,
为以后的内容积累诗歌打下基础。
2. 《乡下人家》
【教学反思】
抓住一条主线。这篇课文结构清晰,语言朴实自然,读起来有清风拂面之感,这篇文字
没有较难理解的词句。因此在教学中,我围绕一条主线:“乡下人家,不论什么时候,不论什
么季节,都有一道独特、迷人的风景。”来进行教学。抓住能体现乡下人家独特、迷人风景的
句子,让学生有感情地读,在头脑中想一想作者描绘的画面,然后交流品味。多种形式朗读。
在学习过程中,我重点引导学生有感情地朗读课文,采用指名读、教师范读、小组轮读、齐
读等多种形式,通过朗读感受乡村生活的美。抓住重点词句理解。在理解课文第4 自然段时,
从 “游戏”中感受到鸭子们生活得很自由很快乐;从 “从不吃惊”中知道了这种自由、轻松、
和谐的场景在农村是很常见的。启发想象。城里的孩子没有见过郁郁葱葱的瓜架,也没亲自
到过乡间田园,因此,我借助多媒体展示乡村独特的风景,并启发谈话:如果你来到这里,
最想做的是什么?乡下人家在这里都做些什么?品读感悟贯串整个教学过程。通过指名读、
评读、抓住重点词感悟读、齐读、引读等方式交错使用,最后配乐读。这样不同层次的读,
加深学生对乡下人家那朴实、自然和谐的乡村生活的理解,让学生与文章、作者的思想感情
产生共鸣,提高了朗读能力。整堂课下来也有不足之处,如:自己对课前的教学辅助工具准
备检查得不够充分;在授课过程中学生的反应超出了自己的预想,影响到自己的教学思路,
不能灵活应对,心理素质还需锻炼。
3. 《天窗》
【教学反思】
情境导入,走进文本。在教学时,我首先设置了一个情境,假设我们在一个封闭的房子
里,只有屋顶有一个方形的玻璃窗,你会想到什么?会做什么呢?同学们跟着这个问题发挥自
己的想象,然后接着我们今天跟随茅盾爷爷一起看看,他在这样的环境里都做了什么?拉近学
生与课本的距离。反复朗读深入文本,发挥想象理解句子。对文章的重点句子,我让学生围
1
绕这个重点句子的上下文,反复朗读,让学生走进文本,与作者的思维相接,再根据作者运
用比喻的修辞手法写出了闪电的形状,云朵的变幻多端等丰富的想象力,让学生理解了小小
的天窗是雨天和夜晚孩子们唯一的慰藉。借着这个天窗,作者展开了天马行空的想象,学生
也跟着作者进行了天马行空的想象,就自然理解了文章的重点句子。教给了学生学习阅读的
方法, 即如何理解重点句子,要想理解重点句子的意思,就得从这个句子的上下文入手,所
以联系上下文这个解题方法应当早些掌握。发挥了学生的想象力,这篇文章我们跟着作者进
行了天马行空的想象,在文章开头,我也让学生发挥了想象力,在课下还布置了让学生运用
想象力写作的作业。个别想象力不好的学生理解不了文本,没有理解重点语句的意思,面对
这样的学生没有照顾到,下次应重点点拨这样的学
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