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部编版四年级语文下册全册教学反思 （优质完整） 1. 《古诗词三首》 【教学反思】 自学为主,方法引路。我认为学生在学习古诗时,除了要学会字词句的意思,还要学习学习 古诗的方法,为以后的古诗学习做铺垫。于是，在课堂预设中，我想大胆 “放”手让学生借助 注释，自主质疑，协作解疑，了解古诗的大意。然后在交流中巧妙地引导，在疑惑处启发， 思维阻塞处疏导，词句关键处点拨，让学生在众多信息交流中，疏通整首诗的意思。在实际 的讲课环节中，我发现学生已经学会了掌握运用注释理解古诗的方法，感到很欣慰。反复朗 读,想象体会意境。在以往的教学中，我总是给出学生意境，让学生去领会诗歌的意境，在这 节课中我打算让学生自己去理解意境并说出意境。于是，在讲课中我注重让学生反复读，读 后说感受，在小组内交流古诗词的意境，学生在小组内互相讲自己的读后感受，小组长汇总， 各个小组在汇报交流，在交流中互相补充，学生对古诗词意境体会更深刻，再加上后面的朗 读，在理解的基础上朗读，在朗读中再次感受诗歌意境，理解得更透彻。教给了学生学习古 诗词的方法，我认为授人以鱼不如授人以渔，这样学生在以后的学习中就能运用已知的方法 去学习别的诗歌。尊重了学生的学习主体性地位，在课堂上充分调动学生的积极性，让学生 充分地朗读古诗词，然后让学生在小组内讨论古诗词的意思，并让学生在学习中主动提出问 题，其他学生来回答，老师只是起引导的作用。最后拓展描写农村的诗句，让学生进行积累， 为以后的内容积累诗歌打下基础。 2. 《乡下人家》 【教学反思】 抓住一条主线。这篇课文结构清晰，语言朴实自然，读起来有清风拂面之感，这篇文字 没有较难理解的词句。因此在教学中，我围绕一条主线：“乡下人家，不论什么时候，不论什 么季节，都有一道独特、迷人的风景。”来进行教学。抓住能体现乡下人家独特、迷人风景的 句子，让学生有感情地读，在头脑中想一想作者描绘的画面，然后交流品味。多种形式朗读。 在学习过程中，我重点引导学生有感情地朗读课文，采用指名读、教师范读、小组轮读、齐 读等多种形式，通过朗读感受乡村生活的美。抓住重点词句理解。在理解课文第4 自然段时， 从 “游戏”中感受到鸭子们生活得很自由很快乐；从 “从不吃惊”中知道了这种自由、轻松、 和谐的场景在农村是很常见的。启发想象。城里的孩子没有见过郁郁葱葱的瓜架，也没亲自 到过乡间田园，因此，我借助多媒体展示乡村独特的风景，并启发谈话：如果你来到这里， 最想做的是什么？乡下人家在这里都做些什么？品读感悟贯串整个教学过程。通过指名读、 评读、抓住重点词感悟读、齐读、引读等方式交错使用，最后配乐读。这样不同层次的读， 加深学生对乡下人家那朴实、自然和谐的乡村生活的理解，让学生与文章、作者的思想感情 产生共鸣，提高了朗读能力。整堂课下来也有不足之处，如：自己对课前的教学辅助工具准 备检查得不够充分；在授课过程中学生的反应超出了自己的预想，影响到自己的教学思路， 不能灵活应对，心理素质还需锻炼。 3. 《天窗》 【教学反思】 情境导入，走进文本。在教学时，我首先设置了一个情境，假设我们在一个封闭的房子 里，只有屋顶有一个方形的玻璃窗，你会想到什么?会做什么呢?同学们跟着这个问题发挥自 己的想象，然后接着我们今天跟随茅盾爷爷一起看看，他在这样的环境里都做了什么?拉近学 生与课本的距离。反复朗读深入文本，发挥想象理解句子。对文章的重点句子，我让学生围 1 绕这个重点句子的上下文，反复朗读，让学生走进文本，与作者的思维相接，再根据作者运 用比喻的修辞手法写出了闪电的形状，云朵的变幻多端等丰富的想象力，让学生理解了小小 的天窗是雨天和夜晚孩子们唯一的慰藉。借着这个天窗，作者展开了天马行空的想象，学生 也跟着作者进行了天马行空的想象，就自然理解了文章的重点句子。教给了学生学习阅读的 方法， 即如何理解重点句子，要想理解重点句子的意思，就得从这个句子的上下文入手，所 以联系上下文这个解题方法应当早些掌握。发挥了学生的想象力，这篇文章我们跟着作者进 行了天马行空的想象，在文章开头，我也让学生发挥了想象力，在课下还布置了让学生运用 想象力写作的作业。个别想象力不好的学生理解不了文本，没有理解重点语句的意思，面对 这样的学生没有照顾到，下次应重点点拨这样的学