2025年六年级科学《日食和月食》教学设计4篇.pdfVIP

不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。——《韩非子》

六年级科学《日食和月食》教学设计4篇

六年级科学《日食和月食》教学设计篇1

各位评委、老师们：

你们好！我说课的题目是《日食和月食》。

一、教材分析

《日食和月食》是义务教育课程规范实验教材教科版《科学》六年级下册《宇

宙》单元中的教学内容。

本课内容分为了解日食现象、推测日食的成因、推测月食的成因三个

局部。

日食和月食，是同学们听说过或观察过的两种有趣的天文现象。从教材的角

度来说，把这两种现象作为同学们学习的主题，有三个目的：一是因为这两种现

象对同学有吸引力；二是这两种现象都涉和了同学在本单元要建立起的有关宇宙

的基本概念，即天体是运动着的，日食和月食的成因是地球、太阳、月球三者之

间的相对运动形成的；三是培养同学们从现象到实质的逻辑推理能力。

本课是同学们在学习了地球的运动以和在阳光下两个单元以后认识发

展的必定方向，从这个意义上说，这一局部内容是同学认识天体运动的典型资料，

也是本单元学习的一个基础局部。

二、学情分析

六年级同学通过中年级的科学课学习，已经形成了一定的科学态度，并掌握

了一定的科学方法和能力，比方模拟实验，类比推理能力。而教材对月食局部的

光学传达原理进行了淡化处置，突出了科学探究的思路和方法。同时也没有强调

长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。——李白

用文字表述月食的形成过程，而是让同学通过模拟实验和类比推理，自身总结月

食发生的原因。这种说课稿，既体现了同学为主体的指导思想，也突出了科学探

究的教学理念。

三、教学目标

1、通过本课教学，使同学知道什么是日食和月食，明白日食和月食的成因。

2、培养同学的实验能力（做日食成因的模拟实验），推理能力（根据日食

现象推想日食的成因，根据日食的成因推想月食的成因）和想象能力（空间想象

力）。

3、通过认识太阳、地球、月球三个天体的关系，使同学体会到自然事物（天

体）是相互联系的、运动的，运动是有规律的。

四、教学重难点

1、重点：指导同学认识日食的成因。

2、难点：根据日食成因推想月食成因。

五、教法和学法

1、教法：

（1）激发兴趣，适时诱导。“兴趣是最好的老师”。考虑到本节课的教学

内容相对笼统，而同学由于年龄的特点，笼统思维能力相对较差，所以我倡议以

形象直观思维为主，使用多媒体作为辅助教学手段，变笼统为直观，为同学提供

丰富的感性资料，激发同学的学习兴趣。

（2）树立正确的科学世界观。引导同学模仿课件自身动手做实验，破除

天狗吃了月亮的迷信思想，树立科学的世界观。

士不可以不弘毅，任重而道远。仁以为己任，不亦重乎?死而后已，不亦远乎?——《论语》

2、学法：讨论交流（看到的想到的），模拟实验（日食的成因），小组合

作，类比推理（月食的成因）。

六、课前准备

1、教师准备：多媒体课件--日食、月食视频、动画，日食、月食成因示意

图。

2、同学准备：电灯泡、小皮球。

七、教学过程

（一）教学引入

1、谈话：同学们，你们见过太阳发生过圆缺现象吗？

2、同学质疑、分析、发表自身的意见：根据同学已有的知识水平，多数知

道这种现象是日食现象。（此时教师适时加以追问：关于