2025年高阶思维教学-提升学生创新素养.pdfVIP

百川东到海，何时复西归?少壮不努力，老大徒伤悲。——汉乐府

提升学生创新素养

〔摘要〕高阶思维还没有公认一致的定义，一般认为是

在教学目标分类中表现为较高认知水平层次的能力。本文介

绍了以布卢姆教育目标分类为基础的高级思维换学，并结合

教学实例提出了课堂教学实施中的几个注意点。

〔关键词〕高阶思维教学

一、高阶思维释义

对于高阶思维(Higher--OrderThinkingSkill，HOTS)，

还没有公认一致的定义。我国学者钟志贤认为，高阶思维，

是发生在较高认知水平层次上的心智活动或较高层次的认

知能力，主要表现为问题求解、决策、批判性思维、创造性

思维这些能力构成。高阶思维在教学目标分类中表现为较高

认知水平层次的能力，如分析、综合、创新。

目前我们大多数中小学的课堂教学很多依旧停留在低

阶能力、低阶学习和低阶思维的层次上，难以有效地促进学

生高阶思维能力的发展，也难以有效地塑造学生适应社会发

展所需要的核心素质。教学要让学生学会思考、学会怀疑、

学会解决真实的问题，而不是交给学生现成的结论或答案，

因此，有必要在中小学的课堂教学中强调学生高阶思维能力

的培养。

以家为家，以乡为乡，以国为国，以天下为天下。——《管子》

分类为基础的高级思维教学

1．高阶思维在教学目标上的表述高阶思维在学校教学

目标的表述上,目前应用最多的是布卢姆的教育目标分类。布

卢姆1956年版的教育目标分类中将以认知为主导的学习目

标分成六类：知识、理解、应用、分析、综合、评价，其中

知识、理解、应用为低阶思维，分析、综合、评价为高阶思

维。

20世纪90年代中期开始，当代著名的课程理论与教育

研究专家安德森(Anderson.LW)曾与布卢姆合作研制教育目

标分类的克拉斯沃(Krathwold,D.R.)、著名教育心理学家梅耶

(Mayer,RE)和测验评价专家阿来萨(Airman,P.W)等近10位

专家开始对布卢姆的认知目标分类进行修订。他们根据对布

卢姆分类的长期应用,结合实施课程标准的教育改革，于

2001年出版了《面向学习、教育和评价的分类学——布卢

姆教育目标分类学的修订》。这次修订强调的是以学生、学

习为导向，为教师提供一个明确的，可测评的认知结果。修

订版当中主要有两方面改进：在结构方面，它将原来一维的

目标分类改为两维，一个是“知识”的维度，另一个是“认知过

程”的维度。其中，“知识”维度分为事实性知识、概念性知识、

程序性知识和元认知。“认知过程”维度分为记忆理解、、应用、

分析、评价和创造。在新的认知分类上，它将原来认知目标

分类当中的动词转换成为了名词,并将评价由第六位移至第

吾日三省乎吾身。为人谋而不忠乎?与朋友交而不信乎?传不习乎?——《论语》

2．与学科教学结合的高阶思维教学多数研究者认为，

发展高阶思维最有效的方法是高阶思维与课程和教学整合

起来，形成预期的教学目标和学习结果。目前，国外很多学

校开展了高阶思维培养的研究，多以布卢姆2001版教育目

标分类为基础。例如在澳大利亚昆士兰kurwongbah州立学

校，他们在多门学科如数学