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锦瑟教学设计一等奖

1、锦瑟教学设计一等奖优秀

［教学目标］

1、理解诗歌写意的几种常用方法；

2、理解内部构造；

3、理解李商隐诗歌的多种解法。

［教学重点］

把握诗歌的根本的鉴赏方法：品尝诗歌的形象。

［教学难点］

对本诗内部构造和思路的理解。

［教学方法］

译写法，点读法。

［教学时数］一课时。

［教学过程］

一、导入：近人梁启超读李商隐，值得我等深刻体会。他说：“义山的《锦瑟》、《碧城》、《圣女祠》等诗，讲的什么事，我理睬不着。拆开来一句一句叫我解释，我连文义也解不出来。但我觉得它美，读起来令我精神上得一种新奇的开心。须知美是多方面的，美是含有神奇性的。”(《饮冰室文集中国韵文内所表现的情感》)

讲解：凡读过此诗，并稍稍了解李商隐生平者，无一不在煞费心思，绞尽脑汁，盼望能从这首诗中更多地发觉诗人，更深地理解诗人。于是，这首《锦瑟》便成为中国诗歌史上“斯芬克思之谜”。

二、简介

李商隐(约813—约858)晚唐诗人。字义山，号玉生，怀州河内(今河南沁阳)人，出身小官僚家庭。曾三次应进士考试，至开成二年(837年)，由于令狐的推举，得中进士。曾任县尉、秘书郎和川东节度使判官等职。因受牛(僧儒)李(德裕)党争影响，被人排挤，潦倒终身。他的诗作，也有揭露现实黑暗的，但为数不多；他的主要成就在诗歌的艺术上，特殊是他的近体律绝，其中的优秀篇章都具有深婉绵密、典丽精工的艺术特色。他一生大约创作了六百多首诗，有《李义山诗集》。

三、对这首诗的多种理解：这首诗大约作于唐宣宗大中十二年(858年)，这年诗人46岁，罢盐铁推官后，回郑州闲居，不久病故。李商隐的诗风跟白居易截然相反，白居易的诗妇孺皆懂，而李商隐的诗虽好学深思之人读来也很费劲，特殊是他的无题诗，大多有一种模糊的境地，不易得到准确的解释。尽管如此，假如单从艺术鉴赏的角度来读，它又可以给人以美的享受。这首诗虽题为《锦瑟》，但并非咏物，不过是按古诗的惯例以篇首二字为题罢了，所以也要算做一首无题诗，解读极为不易。

四、常见的几种理解：

1、思念而不能相聚的苦痛；

2、亡妻的深情悼念；

3、的自伤。

五、分析第一种理解：思念而不能相聚的苦痛

［对全诗进展大意讲解］

首联：“锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。”这用的是民歌的起兴手法。大意是一晃年已半百，回首当年，一言难尽，感慨万千。

颔联：“庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。”此联紧承上文“思华年”一语，写诗人回忆中的感受。出句用庄周梦为蝴蝶事，好像有这样的意思：从前的抱负和情思是那样美妙，在回忆中又是如此真实，确实使人沉迷，致使诗人觉得它才是真实的存在，而眼下的困顿状况只不过是一场梦。但又可以反过来理解：假如眼下的困顿状况是真，则从前美妙的抱负和情思岂不成了虚幻的梦?这真是“不知周之梦为蝴蝶与?蝴蝶之梦为周与”!诗人已经完全陷入一种迷惘的境地之中了。对句用望帝魂化杜鹃事，则好像说明了诗人对“华年”的一往情深，即无论是梦是真，他都不会让自己的”“春心”(也就是他的美妙抱负和情思)自生自灭，即使他死去，也要像望帝那样借杜鹃的啼声唱出自己的悲伤。这两句各用一事，而连接得如此自然，如出一意，也反映了诗人用典的工巧。

翻译出来：由于不能相聚，故而思念极深，真觉得此身为虚，而梦境才是真实的，即使杜鹃啼血也难表达我的相思之苦。

颈联：“沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。”原来，在颔联里诗人用“庄生”“望帝”两典好像已将他的“华年之思”说得差不多了，往下的确难以为继，孰料诗人在瞬息之间视通万里，给我们展现了这两幅美妙的画面，真可谓奇峰突起。前一幅以深青色的大海和天上的一轮明月为背景，塑造了鲛人泣泪成珠的形象。这是从民间传奇中演化出来的，但又有的制造。“珠有泪”者，珠光、泪光融成一片，难以分清之谓也，它使人怅惘而又联想无穷。试想，鲛人在苦痛中哭泣，其泪却化为人们宠爱的珍宝，其中有多少情味可供读者品尝!至于这泪毕竟是影射美人之泪还是本人之泪，大可不必去管，反正这意境是够美的了。后一幅以蓝田秀丽的群山和暖和的阳光为背景，塑造了“玉生烟”的形象。玉沉埋在地下，不为人所见，但它那温润的精气却能透过泥土，烟雾般升腾在空中，为山增辉。这个想象来源于古老的说法(晋陆机《文赋》里“石韫玉而山辉”一句也来自这个说法)。但诗人引用这个说法的意义非同寻常：从玉被掩埋