2025年初中教科研课题：《初中美术教学中的合作学习》课题研究报告.pdfVIP

志不强者智不达，言不信者行不果。——墨翟

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《初中美术教学中的合作学习》课题研究报告

《初中美术教学中的合作学习》课题研究报告

一、研究背景：

新的课程标准提倡“以人为本”的教育理念,倡导自主、合作、

探究等多种学习方式。小组合作的学习方式更突出了学生的主体地位。

那么何为合作学习呢？合作学习是指依学生的能力性别等因素将学

生分配到异质小组中，通过同学间和师生间的互动、互助、讨论、交

流、沟通等，从而来提高个人的学习效果，并达到团体学习目标的教

学目的。

在日常教学的合作学习中往往存在着很多问题，使得小组合作流

于形式，具体表现如下：

（一）、组内学生的分配不当，男女不均，质量不平衡。

班级分组的依据多样化，有的班级是按照文化课的学习成绩从前

到后排列，小组也就从前到后来划分，最后两个组的组员全部是班内

倒数第几的学生，行为习惯和学习习惯一样差，严重缺乏在美术课上

的自控能力和约束能力，甚至上课捣乱，不能完成作业。

（二）、以文化课成绩的高低确定小组的组长。

有的班级划分小组是注重以好带差，但这个“好”主要指学习成

绩高，成绩高的同学就是小组长，小组长全权负责本组的学习，这种

划分虽然可以约束纪律，但不能真正提高美术课上的合作效率。

天行健，君子以自强不息。地势坤，君子以厚德载物。——《周易》

（三）、“风头”让组长出尽，组内成员有“等”“靠”现象。

组内成员中的好学生往往平时课堂上善于回答问题，他们认为自

己是老师和同学心目中的佼佼者，所以自己的关点和建议就是小组中

最好的和最优秀的；使得内向的同学保持沉默，他们认为自己的观点

和建议肯定不是最好的，因为本组里有师生公认的、比自己优秀的精

英才子，自己定位自己就是该保持沉默的对象；还有的同学认为小组

内有优秀者发言或设计、制作，自己可以坐享其成。所以就趁小组互

动的空隙，拿着交流当幌子自娱自乐。

（四）、作业拖拉现象严重，不能按课时完成。

新课程要求学生学习美术，尝试体验各种美术工具的应用，感受

其中的快乐。但在小组合作形式下，有的同学没有明确目标，只顾“玩”

给他们带来的新鲜的工具，没有紧凑感，拖拖拉拉，有限的活动时间

内完不成目标。

二、研究过程：

本课题大致分为三个阶段，准备阶段、实施阶段、总结阶段

第一阶段：准备阶段：202X年级《中国结》的活动，在编制平结

时，每个班上有三分之一的女同学心灵手巧，会编织的手链种类较多，

一般平结是她们拿手的结扣。一大部分男学生手的灵活度较女生差，

没有基础。针对这样的情况，就在本组内选出心灵手巧、编制技术高、

语言表达能力强的女学生作为小组组长，充当“小老师”的角色，教

会各自的组员，如果有特殊的组内没有引领小组的组员就要重新分配

小组，把别的组里“优秀”的女学生分到这个组来，让她们，展示自

志不强者智不达，言不信者行不果。——墨翟

己的才华。按照课程的所需机动调配组内成员的方法，提高了教学效

率。

第三、组内分配角色，各负其责。

在小组里合作学习中，由各组组长负责，合理分配各自的角色，

各负其责，让每一位同学都感觉到自己的角色不可忽视，自己有多么

的重要，缺了“我”一个，任务就完不成，就会影响全组的成绩。比

如：初一年级《小挂件》的制作中，从课前材料的收集到课上作品的

完成，每组的每一个成员都充当了重要的角色，课前的