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⊙杏坛论道⊙
基于“虹吸效应”视域,开展读写结合教学活动
江苏省淮阴中学刘璇
虹吸效应原本指一种物理现特级教师于树泉认为语文课具有深度的表达,展现自己的人生
象,而在语文教学中所指的虹吸效本只是滴水,整本书的阅读才是汪感悟和哲理体会。
应指阅读和写作之间存在的一种关洋,不能让学生误以为课本就是整三、从一般到特殊,个性读写
系,写作时的表达实际上是对阅读个世界,而应该鼓励学生阅读整本特殊表达是和一般表达相对
的一种反向作用,阅读时吸收的知书,并展开专题写作。这样就能让而言的一种表达形式,一般表达随
识越多,表达时的倾吐就会越好。虹吸效应真正生效,学生吸收到了意性比较大,有一定的场景,即使
写作实际上是将碎片化的知识在整整体性的知识,其表达能力也会逐语序不规范也无碍。但是特殊表达
理后形成一种写作思维,这种沉淀渐提高,逐步趋于整体化。则是书面性的表达,具有完整性,
后产生的能力成为了学生语文核心二、从消遣到经典,深度读写展现出流畅清晰的感觉,同时必须
素养的一部分。教师在高中语文教随着手机的不断流行,不少学使用一些特定的修辞手法,展现出
学中要基于虹吸效应的视域展开教生都喜欢利用手机进行消遣式的阅作者的个性。教师在组织学生尝试
学计划,让学生顺利地疏通阅读和读,然而这种快餐式的阅读只能给表达时,也要鼓励学生从一般表达
写作之间的虹吸管,让学生能更好学生带来浅层次的知识,很难让学过渡到特殊表达,注重词章的整体
地通过阅读吸收知识,并利用表达生更有深度地表达。这样就等于限性,展现出统一规范的特点。
将信息展示出来。制了虹吸效应的源头,学生输出的在阅读《祝福》后,教师组
一、从碎片到专题,整体读写内容自然也会受到限制。教师要鼓织学生尝试展开课外阅读,阅读鲁
碎片化的阅读会促使“虹吸效励学生抛弃浅层次的消遣阅读,转迅创作的其他作品,并尝试撰写文
应”出现阻隔,只能带来支离破而进行深入的经典的阅读和品味,章写一下自己在阅读鲁迅作品时的
碎的碎片写作,而不能促使学生这样才能让学生写出具有深度的作感受。教师提醒学生要在作文中写
更完整地读写。教师若要促使学品。出自己的个性,而不是人云亦云地
生提高写作能力,则要避免其碎在学习了《边城》后,教师提写作。如有学生便在写作中采用了
片化阅读,鼓励学生展开专题写出让学生广泛阅读沈从文的其他小第二人称的创作方法,将作文写成
作活动。这样能有效地疏通“虹说作品,但是不要将其当成消遣小是一个后来者在鲁迅耳边的低语,
吸管”,让学生自主建构其完整说来阅读,而要从中挖掘出其中所这样的创作就比较有特点,也能很
的读写知识体系,形成较好的读蕴含的乡土抒情特点,感受其特殊好地引起读者的注意。如:“每当
写能力。的人性美和文化气息。教师组织学我心力交瘁的时候,先生,我便会
在阅读《林黛玉进贾府》时,
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