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太上有立德，其次有立功，其次有立言，虽久不废，此谓不朽。——《左传》

综合实践活动课程的评价问题

第一篇：综合实践活动课程的评价问题

综合实践活动课程的评价问题

1.对学生发展的评价过分地强调过程评价，忽略活动结果评价和

学生对问题解决基本能力的评价。由于综合实践活动课程强调过程和

体验，各地在综合实践活动学生发展评价中，过分地偏重过程体验，

而对学生发展的实际程度关注不够。如通过活动实施学生究竟在“问

题解决的基本方法”方面获得了哪些发展，缺乏具体的评价指标。从

而导致教师和学生在活动实施过程中对方法的落实和具体实施关注不

够，表现在大量的初中生不知道如何设计一份简要的调查问卷、如何

进行访谈等方面。

2.指导教师不明确学生发展评价的具体指标，评价过程比较随意。

调查表明，绝大部分指导教师不明确评价的具体指标；在评价的实施

过程中，教师对学生发展评价的直接依据不足；“评价主体多元”的

理念缺乏实施的充足条件支撑。

3.如何评价指导教师、如何评价学校、谁来评价学校和教师等问

题，成为综合实践活动课程评价中的盲点。从我进行的考察和调查结

果来看，实验区综合实践活动课程指导教师普遍认为，学校校长的课

程理念和办学理念极大地制约着综合实践活动课程的实施，如果没有

对学校的评价、对校长的评价，综合实践活动课程的实施会有许多不

利因素。

4.初中综合实践活动如何对学生进行综合素质评价，如何进入中

考，小学综合实践活动的学生综合素质评价如何实施？这也困扰中小

学校长和教师的突出问题。

学生发展评价是综合实践活动课程实施过程中的难点，也是关键

点。从理论上说，关注过程，兼顾结果，强调评价主体多元、评价形

式多样、评价项目多元，是综合实践活动课程本质规定性的内在要求，

但从实践上看，如果综合实践活动课程学生发展评价的具体指标体系

或评价要点、评价制度、评价机构不落实，那就难以为综合实践活动

天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。——《孟子》

课程的实施提供有力的政策支持和技术支撑。调查表明，综合实践活

动课程评价的政策问题和技术问题是综合实践活动课程评价必须解决

的两大基本问题。我建议：

1.将综合实践活动课程的目标具体化。如同美国应用学习标准一

样，在评价过程中，将课程的总体目标具体化为若干个基本指标，每

级指标根据不同学段（可分为小学3-4年级、5-6年级、初中7-9年

级三段），再具体化分出二级指标。美国应用学习标准设计的课程目

标就包括“五个目标领域”、“九种基本能力”和“学段目标分解”

等部分构成。日本综合学习时间的具体目标是由各县在课程推进过程

中根据课程总纲（即日本中小学学习指导纲要）具体设计的。教师在

指导学生开展具体活动的过程中，再根据学生活动的具体主题，设计

可观察、可测量的活具体活动目标。这些目标是制定评价指标体系、

开展发展性评价的基本标准。目标的具体化与评价的实施，必须要有

目标细化和明确化的再设计的过程。

2.研制综合实践活动课程中学生发展评价的指标体系。近两年来，

国家级课程改革实验区长沙开福区、广西柳州区、成都武侯区等实验

区初步研制了学生发展评价的基本指标体系。这些评价指标体系

克服了综合实践活动实施过程中的盲目性。评价指标体系的研制，

我觉得需要牢牢把握体验性目标、过程性目标、情感态度价值观目标。

从实施过程各个阶段的维度设计基本指标：自主地提出问题，明确活