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跨学科探索：问题解决式项目化学习的路径架构、实施策略及评价标准设计

本文目录结构

一、项目化学习分类

二、问题解决式项目化学习的特征

三、问题解决式项目化学习的路径架构

四、问题解决式项目化学习有效实施的策略

（一）精心设计两条主线的契合点

（二）以真实问题的建模分析为着手点

（三）关注对失效过程的分析和反思

（四）注重学习体验的分享、交流、评价和展望

五、问题解决式项目化学习的多元评价标准

经济合作与发展组织（OECD）颁布的《PISA2024科学的战略愿景和方向》将科学素养测评框架划分为三个维度——科学知识、科学能力和科学身份认同。在科学知识维度，新增“信息科学”等三个领域，与上一轮的PISA2015科学素养测评框架相比，更加注重信息技术素养，使科学与技术的融合趋势越发清晰。在科学能力维度，新增“将科学知识用于决策和行动”等两项能力，针对传统教学中存在的注重知识“输入”的现象，更加强调基于“输入”的高阶“智力输出”。在科学身份认同维度，凸显“人”的核心地位，引导教师在科学教育中更加注重学习者的主体地位、学习兴趣和成就感、科学使命感和社会责任感，关注与科学知识、方法、实践等相关的伦理道德和价值观，以发展的眼光看待科学技术的局限性。

近年来，我国中小学科学教育改革步入新赛道。2023年5月，教育部等十八部门联合印发《关于加强新时代中小学科学教育工作的意见》（以下简称《意见》），