长相思教学设计.docxVIP

长相思教学设计【3篇】

部编版长相思教学设计篇一

长相思教学设计

一、教材分析

《长相思》是人教版五年级上册第七单元古诗词三首中的第三首，是一首情意绵绵的思乡词，表达了对家乡的思念和喜爱，是描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作。

二、学情分析

五年级的学生在四年级的时候就学习了《忆江南》等诗词，已经接触了“词”这种文学样式，对词也有了根本的熟悉。

三、教学目标

1、有感情的朗读课文，背诵并默写。

2、明白词句大意，体会词的意境。

3、体会的思想感情。

四、教学重难点

重点：有感情的朗读诗词。理解词句大意。

难点：感受词的意境，体会的思想感情。

五、教学预备

多媒体课件

六、教学过程

（一）、谈话导入

通过前面的学习，我们知道了，在王安石的眼中乡愁是那一缕吹绿了家乡的缓缓春风；在张籍的笔下，乡愁又成了那一封写了又拆的拆了又写的家书；那么在清代第一大才子的眼中乡愁又成了什么呢？让我们一起来读一读，看一看。

（二）、解诗题

齐读。（板书课题）

长相思词牌名，一种词的格律

（三）、知

纳兰性德，字容若，号楞伽山人，是康熙皇帝的一品带刀侍卫。是清代词坛上一个标志性人物，被当时人称为“清代第一词人”。

（四）、抓字眼，明诗意

（跟着范文朗读画出节奏和着重号，在全班齐读听一听，做订正。）

抓字眼，（现在我们一起来读一读）

问：“山一程，水一程。”程什么意思？生答。

“风一更，雪一更。”“聒”“此声”

程：路程、行程。

千帐灯：帐篷点的灯。

更：古时候的记时时刻。

聒：嘈杂的声音。

此声：代指风雪声。

（现在我明白了这些词语的意思了，我们再一起来跟着范文朗读读一读，试着说一说词句的意思。）抽生答。再整理。

[跋山涉水，向关外走去，晚上很晚的时候帐篷都点起来了灯；风雪交加，战士们都被风雪声吵醒了，（想做梦梦到家园都不行。）京城是没有这样的风雪声的。]

（五）、多诵读，悟诗情

（现在我们都知道了这首词的意思，让我们再来读一读，试着体会所表达的思想感情。）

抽同学范读，问：（你读完这首词，感受到了怎样的思想感情？你是从哪句词或者哪个词语中体会到的？）

七、板书设计

长相思

清。纳兰性德

山一程，水一程身向榆关

风一更，雪一更故园无此声

思乡之情，保大国思小家

八、作业布置

阅读纳兰性德的其他词作，如《菩萨蛮》。

九、教后反思

1、朗读指导不到位。

2、在学生划分节奏与重点后，未展现。

3、写作背景未设计完整。

部编版长相思教学设计篇二

长相思教学设计

设计理念：

这首词，对仗工整，词中涵义深远，词人亲身生活经受的生动再现，也是他擅长从生活中发觉美，并以此制造美、抒发美的敏锐超群艺术才智的自然流露。词中讲诉了对家乡、家人深深眷恋，也反映出他渴望建功立业的雄心壮志。忠君报国与天伦之乐在他心中交错着，呈现出冲突心理。让五年级的学生来领悟其中的意蕴，我利用了大量的帮助资料组织教学。比方：词人纳兰性德的生平，家庭背景等。让学生知道纳兰性德是皇帝身边的侍卫时，就会懂得纳兰性德不属于他自己，不属于他父亲，不属于他妻儿，他只属于朝廷。所以朗读指导教学与情感体验教学贯穿整个教学环节。

教学目标：

1、要求学生能字正腔圆、深情地朗读，进一步感受词的抒情韵律。

2、通过想象、质疑、情境诵读，体验身在征途、心系故园的冲突心情，感悟天际行役时的相思之苦与情感之深。

教学重点：

在想象、质疑、情境诵读中，体验身在征途、心系故园的冲突心情，感悟天际行役时的相思之苦与情感之深。

教学难点：

引导学生在移情想象之中构建“故园”的丰富生活场景，体会“忠孝难两全”的冲突心理。

教学预备：多媒体课件

教学设计：

一、导入课文，直切主题。

1、师：远离故土的人，总会思念自己的家乡，这是人世间美妙的感情。正如唐代诗人杜甫所说的“露从今夜白，月是家乡明。

2、出示课件：露从今夜白，月是家乡明。

3、请学生朗读。

4、思索：