教学设计的理论基础及案例.ppt

黄莉敏资源与环境科学学院地理教学设计理论基础及案例高中新课程省级培训教学设计发端教学设计学的构想来源杜威桑代克教学设计发端许多教学设计理论大师给予了不同的界定：加涅在《教学设计原理》（1988年版）中界定为：“教学设计是一个系统化（systematic）规划教学系统的过程”。布里格斯：“教学设计是分析学习需要和目标以形成满足学习需要的传送系统的全过程”。国内学者认为：“所谓教学设计，就是为了达到一定的教学目的，对教什么（课程、内容等）和怎么教（组织、方法、传媒的使用等）进行设计。”321什么是教学设计什么是地理新课程的教学设计？什么是教学设计什么是教学设计指在进行教学活动之前，运用现代教学设计理论，以地理新课程理念为内核，以促进学生的有效学习为目的，运用系统方法，对参与教学活动的诸多要素所进行的一种分析和策划的过程。地理新课程教学设计内涵既应承继以上通识概念的本质特征，又应考虑地理学本身特性，界定一种适宜的概念。教学设计意义在教学设计时，可利用系统科学整体原理、有序原理、反馈原理，有效整合各种因素，使教学设计合理有效，教学系统良性运行。教学设计是一个系统教学设计的理论基础系统内含多种教学因素教学设计的理论基础1讨论2在“海水的运动——洋流”一节，教学目标“探究洋流分布与理想模式不同之处，分析成因。”哪些因子要整体设计，如何设计？3教学设计的理论基础【flash动画】展示世界洋流实际分布动画“北半球冬季”【合作探究】问题1：实际分布图与理论上的洋流分布有什么差别，为什么？问题2：从洋流名称上你能看出什么规律？问题3：归纳总结世界洋流分布规律。合作探究要求：1．以异质的平等为前提，将4人分为一组进行探究，分别勾勒太平洋、大西洋、印度洋的洋流分布图，共同分析洋流名称规律。2、将三幅图大致按世界地图拼放在一块，小组讨论与理想洋流模式的异同，分析原因，总结规律。3、各小组推荐代表交流辩论，组内可相互补充。“探究洋流分布与理想模式不同之处，分析成因。”案例1教学设计的理论基础【小结】师生共同归纳世界洋流分布规律（板书）：1、以中低纬度海区为中心的大洋环流北顺南逆（反气旋型环流）、西暖东寒。2、以中高纬度海区为中心的大洋环流北逆南无（气旋型环流）、西寒东暖。3、南纬40°～60°形成西风漂流（寒流）。南半球高纬度地区由于海洋面积广阔没有形成大洋环流。4、北印度洋形成季风洋流，夏顺冬逆。【提问1】在填充图上填绘世界洋流分布图，并解释成因。（课标基本要求）【学生】略【提问2】假如有一批货物从上海运往洛杉矶，谁能选择一条最方便又经济的航线？它经过哪些洋流？logo教学设计的理论基础有序原理认为，自然界中的任何物质都应遵循从简单到复杂、由低级到高级的序，事物才能顺利发展。设计教学过程既要符合学生认知的序、心理发展的序、还要遵循学科内部逻辑的序、教学规律的序，如地理感性知识是地理理性知识掌握的基础，陈述性知识是程序性知识掌握的前提等，学习能力的培养和发展都应遵循由简单到复杂的序。logo教学设计的理论基础任何系统只有进行反馈才能实现有效控制，只有注意教学中的反馈设计，才能更好的完成教学任务，实现教学目标。传统教学存在的问题，就是在教学过程中不能及时准确的获取来自学生的反馈信息，实行课堂教学方法和环节的及时调控，致使教学低效或无效。那么，教学过程应通过设计提问、引问、反问、追问、练习等方式进行教学效果和达标的反馈。教学设计的理论基础01运用“追问”对地壳运动学习进行反馈设计02庐山是怎样形成的？03学习理论的意义在于探索和揭示人类学习的本质和规律，指导人类的学习活动，特别是指导学生的学与教师的教尤其意义重大。例如，巴斑斯基的教学过程最优化理论，斯金纳强化理论、布卢姆的目标分类理论、维果茨基的最近发展区、布鲁纳的结构——发现教学、奥苏贝尔的“先行组织者”程序教学、加涅的信息加工理论、瓦·根舍因范例教学等学习理论，阐明了学生学习的一般机制。教学设计的理论基础地理教学理论是地理教学实践经验的总结和系统反映，是地理教学设计最直接的理论来源。地理教学理论认为，突出人地关系、注重空间关系是地理学科教学的鲜明特色。人地关系既是地理教学核心内容和主线，也是地理教学设计的思想论、方法论。地理教学设计应有利于学生认识人地关系，理解协调人地关系的基本途径。教学设计的理论基础*