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子曰:“知者不惑，仁者不忧，勇者不惧。”——《论语》
《归去来兮辞》教学设计
教材分析
《归去来兮辞》位于普通高中课程标准实验教科书（人教版）语文第五模块第二单元。
本单元主要学习古代抒情散文，要求学生悉心体会，注意领略其中的文体风格和语言韵味，
能熟读成诵、披文入情，把握作品所抒发的真挚情感。
《归去来兮辞》是作者要脱离官场、归隐田园的宣言书，可以看成是陶潜的思想总纲。
领悟了本文，有助于正确理解陶潜的人文精神，有助于学生积淀一定的人文关怀。
《归去来兮辞》是魏晋文学的重要篇章，其不与世俗同流合污坚决归隐田园的思想引
起了许多文人学士的共鸣，具有超时代意义，在现今也仍有不可磨灭的借鉴意义。
学生分析
学生通过初中阶段及高中语文前四模块的学习已具备一定的文言修养。曾经学过的《桃
花源记》《五柳先生传》《归园田居（其三）》使学生对陶潜其人其事及其思想情感有一定的
了解，可以此作为突破口。
学生已初步具备思辩的能力，都有主动探究的天性，都潜藏着“自我实现的创造力”
（马斯洛），可以据此作为解读本文的钥匙。
因而摒弃字字落实、句句疏通、讲求语法的传统教法，采用自主、合作、探究的方式，
引入材料，分析文本，感受语言，体悟情感。
1
学而不知道，与不学同；知而不能行，与不知同。——黄睎
课前准备
制作微视频，介绍辞的文体特征；把握序言部分的重点——陶渊明归隐的原因；从叙
事和情感两个角度帮学生梳理文本的脉络。
下发《自主学习任务单》，检查学生对微课的学习效果，了解学生对文本还存在哪些问
题，为翻转课堂教学做准备。
印发陶渊明相关作品及后人对他的有关评价，以帮助学生更加全面地了解陶渊明。
教学目标
知识与技能：
1．在诵读中感受陶潜的归隐情结，体悟作者情感，并能对作者的思想进行简单辨析。
2．学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辩能力和批判能力。
过程与方法：
1．对话法：创设问题情境和良好氛围，进行教师与学生以及学生之间的平等交流。
2．讨论法：以小组讨论的形式启发学生的思维，走进陶渊明的精神世界。
3．探究法：对照序言、文本和注释资料，对本文的写作时间、作者的情感进行浅层次
的探究式学习。
2
穷则独善其身，达则兼善天下。——《孟子》
情感态度与价值观：
1．引导学生理解陶潜的隐士情怀，理解作者不与当时黑暗的上层社会同流合污而辞官
归田，热爱田园生活的积极精神，学习其高洁的理想志趣和坚定的人生追求。
2．引导学生从作品中接受古典文化的熏陶，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态
度，奠定精神的底子。
教学重点
1.诵读诗歌，体会质朴的语言中传达出的深挚情感。
2.了解作者辞官归田的原因，深刻体味诗人鄙弃官场，热爱田园的无限欣喜之情。
教学难点
辨析作者辞官归隐的行为是否是消极悲观思想的表现。
设计思想
新课标在阅读与鉴赏“教学建议”指出阅读教学是思想碰撞和心灵交流的动态过程；
教师既是学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者；“积极
倡导自主、合作、探究的学习方式”。加之近期大力宣传翻转课堂教学，而翻转课堂是指学
生在家完成知识的学习，课堂变成老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，从而达到
更好的教育效果。基于
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