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语言实践型课堂的设计要义:确定具有内在逻辑关联的语文实践活动

【摘要】语言实践型课堂是核心素养导向下语文课堂的应然模

样，精准把握“具有内在逻辑关联的语文实践活动”的内涵与特征,

确定适切的语文实践活动，是语言实践型课堂的设计要义。语文实践

活动的内在逻辑可以遵循行文的逻辑、阅读的逻辑、认知的逻辑、生

活的逻辑，按照确定素养型教学目标、搭建实践活动逻辑框架、嵌入

实践活动支架的路径进行设计。

【关键词】语言实践型课堂；语文实践活动；内在逻辑关联；路径

语文核心素养是通语文实践活动形成并在活动中体现出来的。

语言实践型课堂基于学生生活中语言文字运用的真实需求创设情境,

以“具有内在逻辑关联的语文实践活动”为路径，引导学生分步骤、

有梯度地开展学习，逐步习得知识，形成正确价值观、必备品格和关

键能力。确定“具有内在逻辑关联的语文实践活动”是语言实践型课

堂的设计要义。

一、“具有内在逻辑关联的语文实践活动”的内涵与特征

首先，“具有内在逻辑关联的语文实践活动”必须是实践活动，

需要具有实践的特征：一是自主性。“实践是有目的、有意识地改造

世界的活动，来源于人的现实需要。”实践活动要能发掘学生的内在

需求，让其清楚为什么要做，能主动、自觉地做，更要设计清晰的目

标和行动支架，让学生明白要做什么和怎么做。二是社会历史性。人

是社会的主体，个人的实践同社会有着密切的关系。实践活动需要体

现课堂中的人一一师生、生生之间的分工、交流与合作，并且明确何

时何地，在什么情况下与谁合作。

其次，语文实践活动要体现学科属性，所有的实践活动必须是关

于语文的，以语言文字为基础，以语言文字的积累、理解与运用为手

段，最终指向个体语言经验的提升。崔允潮等认为，素养导向的语文

实践活动就是语文学习任务，着眼于语言文字运用，立足于培育学生

的语文核心素养，“其实质是真实情境下的语言文字运用”。

最后，“具有内在逻辑关联”是强调语文实践活动之间要体现序

列化和进阶性，要系统规划，结构化呈现。要能通学习内容的结构

化重组，让学生经历从语言的表层走向深层，对文本的单一理解走向

多元认知，对方法与策略的了解走向迁移运用，最终实现核心素养的

提升。

综合上述分析，可以从教师教学和学生学习两个角度来理解“具

有内在逻辑关联的语文实践活动”。从教师教学的角度来看，“具有

内在逻辑关联的语文实践活动”是结构化的，在真实而富有意义的学

习情境中，以培养学生语文学科素养为目标。从学生学习的角度来看,

“具有内在逻辑关联的语文实践活动”是学生经历的，需要自主或合

作完成，包括学习支架支持的“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达

与交流”“梳理与探究”等实践活动。学生通参与一系列具有关联

的结构化的语文实践活动，习得语文知识，发展语文能力，逐步形成

核心素养。

二、“具有内在逻辑关联的语文实践活动”的设计路径

确定“具有内在逻辑关联的语文实践活动”是语言实践型课堂的

设计要义。“具有内在逻辑关联的语文实践活动”旨在通学习内容

的结构化，让学生在进阶式的板块推进中开展有序的语言实践，最终

实现知识的结构化。为解决实践活动设计中的问题，教师可以根据“具

有内在逻辑关联的语文实践活动”的内涵与特征，结合义教新课标的

要求、单元语文要素、文本特点和学生的认知特点等按照以下路径进

行设计。

1.确定素养型教学目标

首先，需要对核心素养内涵进行细化，再结合具体的任务群特点、

单元特点以及文本特点，确定清晰的素养型教学目标。

例如，在教学五年级下册第六单元《田忌赛马》时，有教师仅仅

基于单元语文要素“了解人物的思维程，加深对课文内容的理解”

确定教学目标，即“从课文中提取相关信息，借助对阵图，了解孙膑

的思维程”。这一目标只有知识，缺少情感、态度、价值观等，动

词“了解”也难以测量，不符合素养型教学目标的特点。课文未对赛

马规则和以往赛马方式进行具体介绍，这对于理解“一定能赢”的思

维程来说是不完整的，学生需要通观察，结合经验和对人性的理

解有理有据地推测关键信息，仅仅“提取信息”和“了解”是不够的。

从教学内容来看，本单元可归入“思辨性阅读与表达”学习任务群。

该任务群旨在“引导学生在语文实践活动中，通阅读、比较、推断、

质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系”“负责任、有

中心、有条