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以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。——《旧唐书·魏征列传》

北师大版八年级上册数学教案【优秀3篇】

篇一：北师大版八年级上册数学教案篇一

一。教学目标：

1.了解方差的定义和计算公式。

2.理解方差概念的产生和形成的过程。

3.会用方差计算公式来比较两组数据的波动大小。

二。重点、难点和难点的突破方法：

1.重点：方差产生的必要性和应用方差公式解决实际问题。

2.难点：理解方差公式

3.难点的突破方法：

方差公式：S=[(-)+(-)+…+(-)]比较复杂，学生理解和记忆这个公

式都会有一定困难，以致应用时常常出现计算的错误，为突破这一难

点，我安排了几个环节，将难点化解。

(1)首先应使学生知道为什么要学习方差和方差公式，目的不明确学生

很难对本节课内容产生兴趣和求知欲望。教师在授课过程中可以多举

几个生活中的小例子，不如选择仪仗队队员、选择运动员、选择质量

稳定的电器等。学生从中可以体会到生活中为了更好的做出选择判断

经常要去了解一组数据的波动程度，仅仅知道平均数是不够的。

以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。——《旧唐书·魏征列传》

(2)波动性可以通过什么方式表现出来？第一环节中点明了为什么去了

解数据的波动性，第二环节则主要使学生知道描述数据，波动性的方

法。可以画折线图方法来反映这种波动大小，可是当波动大小区别不

大时，仅用画折线图方法去描述恐怕不会准确，这自然希望可以出现

一种数量来描述数据波动大小，这就引出方差产生的必要性。

(3)第三环节教师可以直接对方差公式作分析和解释，波动大小指的是

与平均数之间差异，那么用每个数据与平均值的差完全平方后便可以

反映出每个数据的波动大小，整体的波动大小可以通过对每个数据的

波动大小求平均值得到。所以方差公式是能够反映一组数据的波动大

小的一个统计量，教师也可以根据学生程度和课堂时间决定是否介绍

平均差等可以反映数据波动大小的其他统计量。

三。例习题的意图分析：

1.教材P125的讨论问题的意图：

(1).创设问题情境，引起学生的学习兴趣和好奇心。

(2).为引入方差概念和方差计算公式作铺垫。

(3).介绍了一种比较直观的衡量数据波动大小的方法——画折线法。

(4).客观上反映了在解决某些实际问题时，求平均数或求极差等方法的

局限性，使学生体会到学习方差的意义和目的。

2.教材P154例1的设计意图：

以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。——《旧唐书·魏征列传》

(1).例1放在方差计算公式和利用方差衡量数据波动大小的规律之后，

不言而喻其主要目的是及时复习，巩固对方差公式的掌握。

(2).例1的解题步骤也为学生做了一个示范，学生以后可以模仿例1的

格式解决其他类似的实际问题。

四。课堂引入：

除采用教材中的引例外，可以选择一些更时代气息、更有现实意义的

引例。例如，通过学生观看2004年奥运会刘翔勇夺110米栏冠军的录

像，进而引导教练员根据平时比赛成绩选择参赛队员这样的实际问题

上，这样引入自然而又真实，学生也更感兴趣一些。

五。例题的分析：

教材___例_在分析过程中应抓住以下几点：

1.题目中“整齐”的含义是什么？说明在这个问题中要研究一组数据的什

么？学生通过思考可以回答出整齐即波动小，所以要研究两组数据波

动大小，这一环节是明确题意。

2.在求方差之前先要求哪个统计量，为什